【關(guān)鍵詞】芬蘭的課程改革賦予學(xué)校、教師更大的自主權(quán)。芬蘭人認(rèn)為：好的教育并不在于更長的時間，而在于教師的責(zé)任。人生并不是一場要贏在起跑線上的競賽，孩子需要享受童年，需要時間來慢慢長大，不需要過早地承受成長的壓力。
　　【關(guān)鍵詞】芬蘭教育；核心課程；專業(yè)教師
　　【中圖分類號】G511 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0053-02
　　【作者簡介】嚴(yán)必友，南京市教學(xué)研究室（南京，210000）主任，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。
　　2016年9月，筆者有幸參加了南京市教育局組織的芬蘭教育考察團(tuán)，赴芬蘭進(jìn)行了為期兩周的學(xué)習(xí)考察。走進(jìn)學(xué)校、課堂，深度了解芬蘭教育的整體狀況，讓筆者對芬蘭教育有了全新的感受和認(rèn)識。
　　筆者想先用幾個關(guān)鍵詞來描述對芬蘭教育的整體印象，那就是：公平、信任、尊重、專業(yè)、自由。
　　1.公平。
　　芬蘭人認(rèn)為，公平是教育的基礎(chǔ)，是社會文明的底線。這一點在此行參觀的近20所學(xué)校中都得到了充分的驗證。政府在教育布局和資源配置上堅持公平為第一原則，力求為每一所學(xué)校配備均衡的教育資源，包括校舍、裝備、校長和師資等方面。所以，在芬蘭沒有重點校、熱點校之分。盡管每年年底地方教育局會對學(xué)校的綜合辦學(xué)情況進(jìn)行一個全面的評估，但評估結(jié)果從不應(yīng)用于對學(xué)校、校長的績效考核，而是幫助學(xué)校查找辦學(xué)過程中存在的問題和困難，沒有排名，沒有考核獎勵，考核情況滯后的學(xué)校往往還能得到政府更多的幫助和支持。
　　政府為了保證教育公平，嚴(yán)格控制開辦各類民辦學(xué)校。在芬蘭，民辦學(xué)校的比例大約只占學(xué)�？倲�(shù)的3%。且由于公辦學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍比較高，家長對擇校并不熱衷，這也是促進(jìn)每一所學(xué)校健康、良性發(fā)展的原因之一。
　　芬蘭的學(xué)校從不凸顯資優(yōu)學(xué)生。學(xué)校沒有設(shè)置所謂的“重點班”“實驗班”“基地班”“教改班”等，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在他們看來，那些天資聰穎的學(xué)生自然會得到很好的發(fā)展。他們認(rèn)為，要努力為每一個人提供同等的基礎(chǔ)教育，只有當(dāng)國民普遍接受了良好的教育，國家才會在未來的競爭中獲勝。
　　2.信任。
　　在芬蘭，社會成員之間、組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部都充滿著理解與信任。這一方面是由于誠信在芬蘭社會中一直被視為最基本的價值觀，且得到公民的廣泛認(rèn)同，形成了良好的社會風(fēng)尚。另一方面，每一個社會成員都具有良好的職業(yè)精神，珍惜崗位，盡職盡責(zé)，贏得了同伴、集體和社會的認(rèn)同和尊重。在芬蘭，從校長、教師、學(xué)生、家長到社會都普遍認(rèn)為每所學(xué)校、每個教師都很棒，學(xué)校和家長之間關(guān)系也十分融洽。學(xué)校很少出現(xiàn)推諉、指責(zé)、矛盾和糾紛，每位家長在每學(xué)期都會安排一定的時間到學(xué)校做義工，履行參與管理和服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。
　　寬松的政策和環(huán)境培養(yǎng)出了教師強(qiáng)烈的責(zé)任感。他們熱愛教育，對教育充滿熱情，把教育作為事業(yè)和理想去追求。據(jù)調(diào)查，芬蘭80%的教師認(rèn)為教育工作是有成就感的，都愿意堅守現(xiàn)在的教師工作。
　　3.尊重。
　　芬蘭教師的社會地位較高，很多優(yōu)秀的學(xué)生長大以后都愿意成為教師。在芬蘭，教師是全社會最令人羨慕的職業(yè)，原因不僅是教師有著比較豐厚的待遇、令人羨慕的假期，還由于整個芬蘭社會有著“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)和社會環(huán)境。
　　芬蘭教育是一種信任的、平等的、為學(xué)生量身定制的教育。學(xué)校從不給學(xué)生排名，教師也不做績效考核。他們不倡導(dǎo)學(xué)生從小就與人競爭，而是注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生找到自己的興趣點和生命價值。
　　芬蘭教師從不會放棄任何一個“后進(jìn)生”，而是給予更多的信心。他們尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的客觀差異，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且用研究者的眼光看待、運用這些因素，診斷出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)材料，以促進(jìn)每一個學(xué)生生動、有效的學(xué)習(xí)。
　　4.專業(yè)。
　　在學(xué)習(xí)考察期間，關(guān)于芬蘭教師的專業(yè)化水平一直是大家稱道的話題。
　　芬蘭沒有專門的師范學(xué)院，但是全國各綜合性大學(xué)設(shè)有的教育學(xué)院都承擔(dān)著國家教師教育的培養(yǎng)工作。通過大學(xué)五年的專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)生才能得到走上講臺的機(jī)會。
　　由于芬蘭教師有著較高的社會地位，優(yōu)秀的人才會選擇加入教師行列。芬蘭的教師不僅要有學(xué)術(shù)能力，還要對教學(xué)抱有真切的熱忱。教師必須要有終身學(xué)習(xí)的能力與意愿，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。芬蘭的同行告訴我們，成功的教育體系更加注重的是，尋找合適的人選來成為教師。
　　在芬蘭，教師培訓(xùn)體系十分科學(xué)、系統(tǒng)和完善。教師培訓(xùn)主要著力于培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)和研究能力，以及運用新技術(shù)的能力。芬蘭教師的三種重要能力非常值得學(xué)習(xí)和借鑒：一是具備優(yōu)秀的“診斷學(xué)生需求”的能力，他們能夠及時準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下的不同需求，從而巧妙地采取早期干預(yù)措施；二是具備杰出的專業(yè)素養(yǎng)，有足夠的專業(yè)素養(yǎng)去自主進(jìn)行教材編訂，自己進(jìn)行課程編排和課堂組織；三是能夠?qū)�業(yè)化的處理各種教育教學(xué)中問題的能力，而不是主觀臆斷，或者教條主義、經(jīng)驗主義。
　　5.自由。
　　芬蘭的國家核心課程只是一個框架和引導(dǎo)，學(xué)校、教師在框架內(nèi)有著高度的教學(xué)自由，學(xué)�？梢宰孕袥Q定課程表。
　　芬蘭課程改革中，大大增加了學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，進(jìn)一步強(qiáng)化了所謂的“第三空間”——把校外學(xué)習(xí)帶入校園，以支持和激勵學(xué)生。這樣，一方面，學(xué)生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)將得到與前沿信息技術(shù)的結(jié)合。
　　教師有了自由的時間，既可以靜下心來開展一些個性化的學(xué)習(xí)和研究，來提升自己的專業(yè)理論和專業(yè)能力；也可以認(rèn)真地思考教學(xué)中的一些問題，以尋求專業(yè)有效的解決方法；再或者做一些拓展性的閱讀，開闊視野，提高自己的綜合素養(yǎng)和課程開發(fā)、建設(shè)、實施的能力。
　　芬蘭人認(rèn)為：好的教育并不在于更長的時間，而在于教師的責(zé)任。人生并不是一場要贏在起跑線上的競賽，孩子需要享受童年，需要時間來慢慢長大，不需要過早地承受成長的壓力。芬蘭前總理埃斯科·阿霍認(rèn)為，給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。教育的最終目的是什么？是讓人掌握生存的本領(lǐng)，讓人懂得尊重、學(xué)會獨立思考，讓人內(nèi)心更加清澈，讓人活得有尊嚴(yán)，感覺到幸福。

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