【關(guān)鍵詞】芬蘭的課程改革賦予學校、教師更大的自主權(quán)。芬蘭人認為：好的教育并不在于更長的時間，而在于教師的責任。人生并不是一場要贏在起跑線上的競賽，孩子需要享受童年，需要時間來慢慢長大，不需要過早地承受成長的壓力。
　　【關(guān)鍵詞】芬蘭教育；核心課程；專業(yè)教師
　　【中圖分類號】G511 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0053-02
　　【作者簡介】嚴必友，南京市教學研究室（南京，210000）主任，高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師。
　　2016年9月，筆者有幸參加了南京市教育局組織的芬蘭教育考察團，赴芬蘭進行了為期兩周的學習考察。走進學校、課堂，深度了解芬蘭教育的整體狀況，讓筆者對芬蘭教育有了全新的感受和認識。
　　筆者想先用幾個關(guān)鍵詞來描述對芬蘭教育的整體印象，那就是：公平、信任、尊重、專業(yè)、自由。
　　1.公平。
　　芬蘭人認為，公平是教育的基礎(chǔ)，是社會文明的底線。這一點在此行參觀的近20所學校中都得到了充分的驗證。政府在教育布局和資源配置上堅持公平為第一原則，力求為每一所學校配備均衡的教育資源，包括校舍、裝備、校長和師資等方面。所以，在芬蘭沒有重點校、熱點校之分。盡管每年年底地方教育局會對學校的綜合辦學情況進行一個全面的評估，但評估結(jié)果從不應用于對學校、校長的績效考核，而是幫助學校查找辦學過程中存在的問題和困難，沒有排名，沒有考核獎勵，考核情況滯后的學校往往還能得到政府更多的幫助和支持。
　　政府為了保證教育公平，嚴格控制開辦各類民辦學校。在芬蘭，民辦學校的比例大約只占學校總數(shù)的3%。且由于公辦學校的教學質(zhì)量普遍比較高，家長對擇校并不熱衷，這也是促進每一所學校健康、良性發(fā)展的原因之一。
　　芬蘭的學校從不凸顯資優(yōu)學生。學校沒有設(shè)置所謂的“重點班”“實驗班”“基地班”“教改班”等，教師在教學中的主要任務(wù)是幫助那些學習有困難的學生，在他們看來，那些天資聰穎的學生自然會得到很好的發(fā)展。他們認為，要努力為每一個人提供同等的基礎(chǔ)教育，只有當國民普遍接受了良好的教育，國家才會在未來的競爭中獲勝。
　　2.信任。
　　在芬蘭，社會成員之間、組織機構(gòu)內(nèi)部都充滿著理解與信任。這一方面是由于誠信在芬蘭社會中一直被視為最基本的價值觀，且得到公民的廣泛認同，形成了良好的社會風尚。另一方面，每一個社會成員都具有良好的職業(yè)精神，珍惜崗位，盡職盡責，贏得了同伴、集體和社會的認同和尊重。在芬蘭，從校長、教師、學生、家長到社會都普遍認為每所學校、每個教師都很棒，學校和家長之間關(guān)系也十分融洽。學校很少出現(xiàn)推諉、指責、矛盾和糾紛，每位家長在每學期都會安排一定的時間到學校做義工，履行參與管理和服務(wù)的責任和義務(wù)。
　　寬松的政策和環(huán)境培養(yǎng)出了教師強烈的責任感。他們熱愛教育，對教育充滿熱情，把教育作為事業(yè)和理想去追求。據(jù)調(diào)查，芬蘭80%的教師認為教育工作是有成就感的，都愿意堅守現(xiàn)在的教師工作。
　　3.尊重。
　　芬蘭教師的社會地位較高，很多優(yōu)秀的學生長大以后都愿意成為教師。在芬蘭，教師是全社會最令人羨慕的職業(yè)，原因不僅是教師有著比較豐厚的待遇、令人羨慕的假期，還由于整個芬蘭社會有著“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)和社會環(huán)境。
　　芬蘭教育是一種信任的、平等的、為學生量身定制的教育。學校從不給學生排名，教師也不做績效考核。他們不倡導學生從小就與人競爭，而是注重啟發(fā)引導，讓每一個學生找到自己的興趣點和生命價值。
　　芬蘭教師從不會放棄任何一個“后進生”，而是給予更多的信心。他們尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的客觀差異，關(guān)注每一個學生的學習方式，并且用研究者的眼光看待、運用這些因素，診斷出每一個學生的學習需求，從而設(shè)計出不同的學習材料，以促進每一個學生生動、有效的學習。
　　4.專業(yè)。
　　在學習考察期間，關(guān)于芬蘭教師的專業(yè)化水平一直是大家稱道的話題。
　　芬蘭沒有專門的師范學院，但是全國各綜合性大學設(shè)有的教育學院都承擔著國家教師教育的培養(yǎng)工作。通過大學五年的專業(yè)學習，大學生才能得到走上講臺的機會。
　　由于芬蘭教師有著較高的社會地位，優(yōu)秀的人才會選擇加入教師行列。芬蘭的教師不僅要有學術(shù)能力，還要對教學抱有真切的熱忱。教師必須要有終身學習的能力與意愿，這是教學成功的關(guān)鍵因素。芬蘭的同行告訴我們，成功的教育體系更加注重的是，尋找合適的人選來成為教師。
　　在芬蘭，教師培訓體系十分科學、系統(tǒng)和完善。教師培訓主要著力于培養(yǎng)教師的學習和研究能力，以及運用新技術(shù)的能力。芬蘭教師的三種重要能力非常值得學習和借鑒：一是具備優(yōu)秀的“診斷學生需求”的能力，他們能夠及時準確地了解到學生在不同學習狀態(tài)下的不同需求，從而巧妙地采取早期干預措施；二是具備杰出的專業(yè)素養(yǎng)，有足夠的專業(yè)素養(yǎng)去自主進行教材編訂，自己進行課程編排和課堂組織；三是能夠?qū)I(yè)化的處理各種教育教學中問題的能力，而不是主觀臆斷，或者教條主義、經(jīng)驗主義。
　　5.自由。
　　芬蘭的國家核心課程只是一個框架和引導，學校、教師在框架內(nèi)有著高度的教學自由，學�？梢宰孕袥Q定課程表。
　　芬蘭課程改革中，大大增加了學生能夠參與學習過程的機會，進一步強化了所謂的“第三空間”——把校外學習帶入校園，以支持和激勵學生。這樣，一方面，學生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，學生的學習將得到與前沿信息技術(shù)的結(jié)合。
　　教師有了自由的時間，既可以靜下心來開展一些個性化的學習和研究，來提升自己的專業(yè)理論和專業(yè)能力；也可以認真地思考教學中的一些問題，以尋求專業(yè)有效的解決方法；再或者做一些拓展性的閱讀，開闊視野，提高自己的綜合素養(yǎng)和課程開發(fā)、建設(shè)、實施的能力。
　　芬蘭人認為：好的教育并不在于更長的時間，而在于教師的責任。人生并不是一場要贏在起跑線上的競賽，孩子需要享受童年，需要時間來慢慢長大，不需要過早地承受成長的壓力。芬蘭前總理埃斯科·阿霍認為，給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。教育的最終目的是什么？是讓人掌握生存的本領(lǐng)，讓人懂得尊重、學會獨立思考，讓人內(nèi)心更加清澈，讓人活得有尊嚴，感覺到幸福。

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