摘要： 我國近年來一直在不斷的實施著教育改革，素質教育開始受到更多的重視。當前階段，在教育當中實施創(chuàng)新教育方法也成為了必然的發(fā)展需求。高校教育學教學當中教師實施的創(chuàng)新教育，將對學生的未來教學能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識發(fā)展產(chǎn)生重要的價值和意義，因此一定要加以重視。本文主要對教育學教學實施創(chuàng)新教育的方法進行了分析，希望能為高校的師范教育提供更多的有益幫助。
　　關鍵詞： 教育學；創(chuàng)新教育；方法
　　【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）21-0034-01
　　前言：當前階段積極的培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新能力強和創(chuàng)新意識強的教師，是國家建設和發(fā)展當中不容忽視的重要內容，也是師范教育當中的重要目標之一。現(xiàn)階段我國的高校師范教育當中，一定要積極的實施教育創(chuàng)新改革，以便于能讓師范生的能力及意識上得到真正的提升，為日后教育行業(yè)的健康發(fā)展提供更加可靠的幫助。下面將對教育學教學實施創(chuàng)新教育的方法進行詳細的討論和分析。
　　一、積極改革傳統(tǒng)教育觀念
　　傳統(tǒng)的教育模式當中一直都是收受型的教學，教學當中教師主要將認識知識和世界放在了重要位置上。而在現(xiàn)代教育理念當中則認為現(xiàn)成的結論性的學習并不是最重要的，重要的是結論發(fā)現(xiàn)的這個過程的學習。創(chuàng)新教育當中教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是引導者和幫助者，教師要將學生的未來發(fā)展和思想觀念的培養(yǎng)放在首要位置上，讓教育當中真正的體現(xiàn)出人本理念[1]。師范教育本身擔負著培養(yǎng)人才的重要責任，因此，教師在進行創(chuàng)新教學的過程中一定要確定這樣的理念。例如教師在教學內容和教學方法的選擇上可以憑借教材來進行確定，但不一定要全部依靠于教材，而是可以在當中更多的結合其他的內容。教學當中教師可以根據(jù)學生的發(fā)展實際需求和他們的理解能力等來進行教學內容和方法的調整，從而保證能在最大限度上滿足學生的實際發(fā)展需求。再例如在教學的安排上，為了能讓學生的創(chuàng)新精神和能力得到進一步的發(fā)展，那么教師則需要重視起學生的個性化培養(yǎng)和認知規(guī)律的解放，也就是說實施人本教育和個性化教育，將學生放在首要位置上。
　　二、開設創(chuàng)新教育類課程
　　傳統(tǒng)的師范教育當中四年的課程主要以通用知識、專業(yè)知識和教師教育課程三個部分組成，這樣的教學模塊當中對于學生的基礎能力培養(yǎng)和知識性學習來說無疑是足夠的，也是十分必要的。但是這樣的模塊當中所教授的學生無疑是“教書匠”，而對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神來說和創(chuàng)新能力來說則有著一定的限制性影響。因此，在師范院校當中應當將傳統(tǒng)的師范教育模塊當中進一步融入創(chuàng)新型的課程[2]。在創(chuàng)新教育類課程當中，主要的目標是以課程為主體，徹底的突破傳統(tǒng)教育學科限制和專業(yè)限制，通過跨學科和專業(yè)的課程來將教學當中的理論知識和實踐演練等模塊進行突出，從而讓教學在創(chuàng)意性和學科性上都能得到保障，達到互補。
　　三、采取教學研討方式進行教學
　　研討式的教學開展主要是以學生的知識積累和課程內容的學習為基礎進行實施，教學當中教師需要引導學生來自主的發(fā)現(xiàn)問題，能夠利用自己以往所學習的知識來進行問題的進一步研究和分析，從而達到解決問題的目的。在進行知識研討的過程中學生能夠得到知識的進一步鞏固，并且也能達到鍛煉思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果。研討式的教學當中需要以課題項目為主，以案例分析、討論和探究等方式為主要的教學方法，并且要在當中積極的融入各種不同的現(xiàn)代技術教學方法，從而達到教學效果提升的目的。研討式的教學實施當中可以采取小組方式進行實施，也可以是以班級為單位的教學討論。通過這樣的豐富性的教學方式對于學生的思維轉換和知識點的遷移來說將能產(chǎn)生重要價值。
　　四、建立新的教學目標
　　傳統(tǒng)示范教育當中主要的目標就是為了讓學生得到知識上的傳授和能力上的提升，能夠在日后來順利的投入到教育工作當中去。在現(xiàn)代教育環(huán)境背景下面對知識性的沖擊，師范教育的教學目標也需要進一步的來進行更新，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識放在一個重要位置上，將學生的創(chuàng)新能力發(fā)展作為核心進行教學設計和開展。在教學知識上應當從單一專業(yè)轉換到基礎知識和人文知識雙向提升的方向，將學生的知識創(chuàng)新放在主要位置上[3]。對此教學當中一方面要做好基礎知識的教育，另一方面也要做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將二者之間更好的協(xié)調達到教學創(chuàng)新性提升。同時，教學當中教師需要改變對于學生的評價方式，不能僅僅的依靠考試方式進行評價，而是應當從學習態(tài)度、日常表現(xiàn)等多方面進行綜合性的評價，從而每一個學生都能得到素質及能力提升。
　　五、結語：
　　創(chuàng)新教育對于未來的師范生綜合素質發(fā)展來說十分重要的。因此，教學當中教師一定要認識到創(chuàng)新重要性，能夠結合學生實際特點和社會發(fā)展需求來進行教學設計，同時也要關注到學生的創(chuàng)新教育能力發(fā)展，從而為我國的素質教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更多的幫助。
　　參考文獻
　　[1]梁萍云，冀寧.師范生教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況調查報告[J].梧州學院學報，2015，（04）：55—60.
　　[2]吳艷莉.新課改背景下的師范生創(chuàng)新素質培養(yǎng)[J].內蒙古電大學刊，2014，（10）：210—214.
　　[3]叔貴峰.高等教育師范生創(chuàng)新素質結構研究[J].遼寧行政學院學報，2014，（02）：51—55.

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