摘 要：教育學的研究對象，簡言之就是教育。教育學就是研究教育活動、揭示教育規(guī)律的科學。教育學的發(fā)展與教育的發(fā)展密切相關(guān)，同時需要其他有關(guān)學科如哲學、心理學、文化學等的參與�！靶�學教育學”是師范類學生掌握從事小學教育工作所必須要具備的教育基礎(chǔ)理論知識，也是使師范類學生初步具備小學教育教學的能力，其對培養(yǎng)師范類學生的從業(yè)素質(zhì)起著重要的作用。
　　關(guān)鍵詞：“小學教育學”；教學改革；政策建議
　　目前，我國“小學教育學”在教學方面存在著一定的問題，因此，本文首先分析了“小學教育學”教學現(xiàn)狀的影響因素，然后，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國的實際情況提出了有針對性的政策建議。
　　師范類學生必修的一門重要的專業(yè)課便是“小學教育學”，通過學習這門課程，學生可以在一定程度上掌握從事小學教育工作所必須要具備的教育基礎(chǔ)理論知識，學生可以初步獲得將所學到的知識應用于實際教學中去的能力，這為學生以后順利地走向工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。這門課程的教學質(zhì)量的好壞對培養(yǎng)師范類學生的從業(yè)素質(zhì)起著重要的作用。然而，目前，我國“小學教育學”的教學還存在著一定的問題，因此對“小學教育學”的教學改革進行研究具有一定的理論意義和實踐意義。
　　1教學現(xiàn)狀因素分析
　　1.1課程自身的原因
　　“小學教育學”的教材缺乏一定的特色，不能很好地聯(lián)系小學教育實際，教材的編寫過于追求理論體系的完整性，偏重知識傳授，偏重理論闡述，其中，有的內(nèi)容脫離客觀實際，缺乏一定的新意，缺乏一定的可操作性，不能夠充分發(fā)揮其指導實踐的功能，從而使得學生在學習的過程中感到無趣，不能激起學生學習的興趣，使學生覺得“學而無用”，從而在一定程度上使得“小學教育學”在培養(yǎng)師范類學生職業(yè)素質(zhì)中的作用不能充分地發(fā)揮出來。
　　1.2學校方面的原因
　　“小學教育學”的地位沒有受到應有的重視，一方面，使得學生的思想產(chǎn)生偏差，另一方面，使得學校不能很好地認識“小學教育學”的重要性。在開設(shè)教育學課程時，學校沒有為學生提供相應的教育實習的機會，使得學生對教育學的學習如同紙上談兵。同時，過于強調(diào)標準化是學校的考試制度，在一定程度上使得學生過于重視死記硬背書本知識，而忽略了教育理論知識的應用，忽略了教育實踐能力的培養(yǎng)。
　　1.3教師方面的原因
　　首先，由于十分繁重的教學任務和管理任務，許多教育學的教師沒有足夠的時問和精力進行教學研究和教改試驗。在備課的過程中，教師們往往重視教育學理論，注重知識性，注重學術(shù)性，而忽略了教學方法的研究，忽略了學習方法的研究。
　　其次，對“小學教育學”教學目標的定位不夠準確。一是在授課的過程中，片面地強調(diào)理論知識；二是限于訓練知識方面的內(nèi)容，限于訓練技能方面的內(nèi)容，而忽視了教育學對教育智慧與教育理念的啟發(fā)以及培養(yǎng)價值。
　　再次，雖然教育學教師的專業(yè)理論知識比較豐富和扎實，但是他們通常對小學教育教學現(xiàn)狀缺乏充分的感性經(jīng)驗，對小學教育教學現(xiàn)狀缺乏充分的實踐經(jīng)驗，這就在一定程度上使得他們在講授教育理論時缺乏必要的實際素材，呈現(xiàn)知識的方式比較單調(diào)，使得理論與實踐相脫節(jié)，在一定程度上降低了教學效果。同時，學生往往會用教師所講的理論來對教師的教學進行評價，在一定程度上使得學生產(chǎn)生“學教育學沒有用”的觀點。
　　2政策建議
　　2.1變以教為重心為以學為中心
　　在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往只注重教師的教，而忽略了學生的學，這在一定程度上使得學生的學習處于一個消極被動的狀態(tài)。在教學的過程中，大部分的課堂時問由教師所占有，學生所占有的課堂時問則相對比較少，束縛了學生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的能力。
　　所以，在教學的過程中，作為教師，我們應該正確地認識教的主導作用和學生學的積極主動性之問的關(guān)系，正確地處理這兩者之問的關(guān)系，對于學生的學習過程，要給予相應的重視，讓學生占有大部分的課堂時問，我們的職能則應該是對學生進行啟發(fā)和誘導，為學生思維的發(fā)展和提高創(chuàng)設(shè)條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生學習的主動性，激起學生學習的興趣，讓他們更好地理解和掌握“小學教育學”，為他們以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
　　2.2變教師給現(xiàn)成的結(jié)論為學生探索問題的合理答案
　　在傳統(tǒng)的教育模式下，教學方法比較單調(diào)，比較枯燥，模式單一，表現(xiàn)為教師講學生聽，這樣的教學方法所培養(yǎng)的人才不能滿足時代發(fā)展的需要。所以，作為教師，在教學的過程中，我們不應該再完全采用傳統(tǒng)的單一的教學方法，應該根據(jù)實際情況，根據(jù)學生對象的差異性，采用靈活的教學方法，積極地調(diào)動學生學習的主動性，積極地調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法，鼓勵每一個學生積極地、大膽地發(fā)言，使每一個學生在一節(jié)課內(nèi)都有表達的時問和機會，使每一個學生在一節(jié)課內(nèi)都有學習的時問和機會。
　　在創(chuàng)設(shè)問題時，作為教師，一方面，我們應該注意所創(chuàng)設(shè)的問題應該與教學的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，另一方面，我們還應該注意盡量不要給學生結(jié)論性的答案，同時，在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，我們也應該留有余地，只有這樣，我們才能充分發(fā)展學生探索問題的能力。
　　2.3變學生被動地學習為積極主動地學習
　　師范類學生所應該必備的能力之一便是自學能力。因為師范類學生畢業(yè)后，大多數(shù)都會從事教師的職業(yè)，而作為教師，應該具備自學的能力，能夠不斷地拓寬知識面，不斷地提高自己，只有這樣，才能成為一名合格的教師。提高課堂的教學質(zhì)量是小學教師工作的重點，而提高課堂教學質(zhì)量的先決條件之一便是備好課，在備課的過程中，作為教師，我們應該認真鉆研教材，認真鉆研教學大綱，廣泛涉獵與教學有關(guān)的資料，能夠把教材上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，只有這樣，我們的課堂教學質(zhì)量才能得到提高，而如果想做到這些，我們就必須要有一定的自學能力。所以，我認為在教學的過程中培養(yǎng)學生的自學能力是很重要的。當然，這不是說教師無事可做，也不是說教師要對學生放任自流，而是教師要指導學生進行自學。
　　3結(jié)語
　　作為教師，應該多讓學生深入實際，只有這樣，才能使學生盡快具備從事小學教育工作所必須要具備的能力，才能有效地縮短師范教育與小學教育實際的差距，才能讓學生畢業(yè)后順利地走上工作崗位，成為一名合格的教育工作者，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
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