摘要：隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們日常生活中不可或缺的一部分。從目前的教育教學來看，互聯(lián)網(wǎng)在其中得到了極為廣泛的應用，并從某種程度對傳統(tǒng)的教學模式進行了一次顛覆式的創(chuàng)新。
　　關鍵詞：教育學；互聯(lián)網(wǎng)+；顛覆式創(chuàng)新
　　就教育學而言，其研究范圍極為廣泛，“教師教什么、怎么教、為了達到何種目的而教”這些都屬于教育學研究的內容�？v觀我國傳統(tǒng)的教育思想，“不教”的思想是一直存在的，只是這種思想從來沒有被放到明面上來�，F(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的高速發(fā)展，給教育教學帶來了新的發(fā)展機遇，從而使得教育學相關理論得到了前所未有的高速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育學相關理論中關于教學方式方法趨于多元化，在日常的教學中有多種方法對學生進行教學，不一定需要教師的完全參與，因此教學中教師“教”的工作量逐漸減少，“不教”的思想也慢慢的滲透到了日常教學之中。本文就簡單分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學的顛覆式創(chuàng)新。
　　一、教育學顛覆式創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的實際需要
　　第一，契合學習者的學習需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學習開始從線下向線上遷移，就現(xiàn)代學生而言，其更傾向于使用現(xiàn)代科學技術手段進行自主的學習，這樣既能從網(wǎng)絡上便捷的獲取學習資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端隨時隨地的完成學習，突破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學逐漸被邊緣化。當前多種互聯(lián)網(wǎng)媒體大量的出現(xiàn)在教育教學之中，再加上學習者對互聯(lián)網(wǎng)的認識越來越深刻，所以使用各種互聯(lián)網(wǎng)媒體進行學習和交流成為了一種習慣，這在不知不覺間豐富了學習者的學習生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學習者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學。
　　在傳統(tǒng)的教育教學中，學生在學習時對教師的“教”是極度依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的“教”來被動的獲取經(jīng)驗，使學習處于一種被動地位。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生在學習中繞過了教師“教”這一環(huán)節(jié)，直接進入了學習之中，在實踐中獲取真知。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教育學的顛覆式創(chuàng)新契合了當前學生的學習需要，并使其更習慣于在“不教”的狀態(tài)下進行學習。
　　第二，鍥合學校的教學需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，各種創(chuàng)新的教學手段應運而生，多媒體教學、微課教學、遠程視頻教學等，都被運用到了現(xiàn)在的教學之中。在傳統(tǒng)的教學之中，教師就是課堂教學的主體，向學生提供教育教學相關的知識內容，知識是由教師向學生的單向傳遞，學生學到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學是極為被動的。而在現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，科學技術得到了較好的發(fā)展，視頻教學、網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡云教學等新的教學方法逐漸出現(xiàn)，這給教育工作者帶來了挑戰(zhàn)和機遇，學校對學習方式的絕對話語權不復存在，學習者可以相對自由的選擇學習方式并獲取學習資源，這也使得教育的主動權從教師的手中釋放出來，逐漸向學生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學中的角色發(fā)生了徹底的轉變，教師開始從教學主體轉變?yōu)榻虒W引導者，這是鍥合了學校當前的教學需要。
　　第三，契合教師教學的創(chuàng)新需要。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學習資源的獲取和學習方法的采用，都是通過教師來進行決定的，“教師講課、學生聽課”，是傳統(tǒng)學習的主流。當進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代后，教學資源和教學方法在互聯(lián)網(wǎng)上可謂是“百花齊放百家爭鳴”，教師不再是唯一的教學資源的提供者，學生開始從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學資源，選擇學習方法，這使得學生的學習生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權威受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也給教師的教學創(chuàng)新帶來了無限的可能�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代教育學的顛覆式創(chuàng)新，讓教師的職能從根本上得到了轉變，教師逐漸成為了教學的參與者，這樣教師在教學中就更為靈活了，能夠讓學生在學習中的主體作用得到全面發(fā)揮。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學顛覆式創(chuàng)新帶來的啟示
　　第一，教育學顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學中過渡的供給�！笆谌艘贼~不如授人以漁”這是一句古語，這也是教育教學的基本指導思想，教師如果一味的向學生傳輸知識，那么學生就只能掌握所學習知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學生當前階段的學習成績；從長期來看，不利于學生日后學習的持續(xù)發(fā)展。就傳統(tǒng)教學而言，教師的教學是長期處于一種過渡供給的狀態(tài)的，這是因為教學信息不對等造成的。教師在教學中只進行簡單粗暴的教學，根本不去對學生進行分析，教學安排沒有考慮到學生的需求問題，只考慮了教學任務是否能完成的問題。在這樣一種狀態(tài)下，教師進行高強度的教學，學生無法吸收轉化相關的知識，使得教學目標無法達到，教師繼續(xù)提高教學強度，從而陷入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)之中。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學生教學資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學中的作用被弱化，現(xiàn)在的教學更趨于一種“不教”的狀態(tài)，這樣過渡供給的情形已經(jīng)一去不復返，所以說教育學顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學中過渡的供給。
　　第二，教育學的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是“教”與“不教”的相互融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學的顛覆式創(chuàng)新就是“教”與“不教”的相互融合，因為“教”與“不教”共同構成了一個完整的教育體系。在實際的教學之中，“教”與“不教”是沒有具體的界限的，教師對學生實施“教”是為了日后的“不教”，而“不教”實際上是為了更好的“教”。隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，教育學的“教”與“不教”都會向學生回歸，其在教學中起到的作用是殊途同歸的。教育學的根本就是人，教育學的最終目的就是教書育人，“教”是向學生進行知識傳授，讓學生學會為人處世，從而學生能夠在“不教”的狀態(tài)下持續(xù)進行學習、思考，從而使其更懂得為人處世之道。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個全新的契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)全面達到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育學”的最終目的，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)全面融入了教學教學之中，教育開始由“教”向“不教”顛覆，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育學顛覆式創(chuàng)新。
　　參考文獻
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