摘要：隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ�活中不可或缺的一部分。從目前的教育教學(xué)來看，互聯(lián)網(wǎng)在其中得到了極為廣泛的應(yīng)用，并從某種程度對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了一次顛覆式的創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：教育學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；顛覆式創(chuàng)新
　　就教育學(xué)而言，其研究范圍極為廣泛，“教師教什么、怎么教、為了達(dá)到何種目的而教”這些都屬于教育學(xué)研究的內(nèi)容�？v觀我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，“不教”的思想是一直存在的，只是這種思想從來沒有被放到明面上來。現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，從而使得教育學(xué)相關(guān)理論得到了前所未有的高速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育學(xué)相關(guān)理論中關(guān)于教學(xué)方式方法趨于多元化，在日常的教學(xué)中有多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不一定需要教師的完全參與，因此教學(xué)中教師“教”的工作量逐漸減少，“不教”的思想也慢慢的滲透到了日常教學(xué)之中。本文就簡(jiǎn)單分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新。
　　一、教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的實(shí)際需要
　　第一，契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學(xué)習(xí)開始從線下向線上遷移，就現(xiàn)代學(xué)生而言，其更傾向于使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣既能從網(wǎng)絡(luò)上便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的完成學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制，從而使得書本和教師教學(xué)逐漸被邊緣化。當(dāng)前多種互聯(lián)網(wǎng)媒體大量的出現(xiàn)在教育教學(xué)之中，再加上學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)越來越深刻，所以使用各種互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流成為了一種習(xí)慣，這在不知不覺間豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學(xué)習(xí)者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學(xué)。
　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的“教”是極度依賴的，他們?cè)趯ふ覇栴}的解決方法時(shí)，往往是通過別人的“教”來被動(dòng)的獲取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)地位。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中繞過了教師“教”這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入了學(xué)習(xí)之中，在實(shí)踐中獲取真知。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新契合了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使其更習(xí)慣于在“不教”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　第二，鍥合學(xué)校的教學(xué)需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，各種創(chuàng)新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等，都被運(yùn)用到了現(xiàn)在的教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師就是課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生提供教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)是由教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生學(xué)到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學(xué)是極為被動(dòng)的。而在現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，科學(xué)技術(shù)得到了較好的發(fā)展，視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)等新的教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)，這給教育工作者帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)方式的絕對(duì)話語權(quán)不復(fù)存在，學(xué)習(xí)者可以相對(duì)自由的選擇學(xué)習(xí)方式并獲取學(xué)習(xí)資源，這也使得教育的主動(dòng)權(quán)從教師的手中釋放出來，逐漸向?qū)W生個(gè)人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，教師開始從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，這是鍥合了學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)需要。
　　第三，契合教師教學(xué)的創(chuàng)新需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)方法的采用，都是通過教師來進(jìn)行決定的，“教師講課、學(xué)生聽課”，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主流。當(dāng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代后，教學(xué)資源和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)上可謂是“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”，教師不再是唯一的教學(xué)資源的提供者，學(xué)生開始從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對(duì)權(quán)威受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來了無限的可能�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新，讓教師的職能從根本上得到了轉(zhuǎn)變，教師逐漸成為了教學(xué)的參與者，這樣教師在教學(xué)中就更為靈活了，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到全面發(fā)揮。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新帶來的啟示
　　第一，教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過渡的供給�！笆谌艘贼~不如授人以漁”這是一句古語，這也是教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，教師如果一味的向?qū)W生傳輸知識(shí)，那么學(xué)生就只能掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)的本身，而不能掌握到獲取知識(shí)的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)成績(jī)；從長(zhǎng)期來看，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師的教學(xué)是長(zhǎng)期處于一種過渡供給的狀態(tài)的，這是因?yàn)榻虒W(xué)信息不對(duì)等造成的。教師在教學(xué)中只進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)，根本不去對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，教學(xué)安排沒有考慮到學(xué)生的需求問題，只考慮了教學(xué)任務(wù)是否能完成的問題。在這樣一種狀態(tài)下，教師進(jìn)行高強(qiáng)度的教學(xué)，學(xué)生無法吸收轉(zhuǎn)化相關(guān)的知識(shí)，使得教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，教師繼續(xù)提高教學(xué)強(qiáng)度，從而陷入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)之中�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生教學(xué)資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學(xué)中的作用被弱化，現(xiàn)在的教學(xué)更趨于一種“不教”的狀態(tài)，這樣過渡供給的情形已經(jīng)一去不復(fù)返，所以說教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過渡的供給。
　　第二，教育學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是“教”與“不教”的相互融合�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新就是“教”與“不教”的相互融合，因?yàn)椤敖獭迸c“不教”共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教育體系。在實(shí)際的教學(xué)之中，“教”與“不教”是沒有具體的界限的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施“教”是為了日后的“不教”，而“不教”實(shí)際上是為了更好的“教”。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，教育學(xué)的“教”與“不教”都會(huì)向?qū)W生回歸，其在教學(xué)中起到的作用是殊途同歸的。教育學(xué)的根本就是人，教育學(xué)的最終目的就是教書育人，“教”是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世，從而學(xué)生能夠在“不教”的狀態(tài)下持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，從而使其更懂得為人處世之道。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)全新的契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)全面達(dá)到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育學(xué)”的最終目的，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)全面融入了教學(xué)教學(xué)之中，教育開始由“教”向“不教”顛覆，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新。
　　參考文獻(xiàn)
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