作為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，表揚(yáng)和批評(píng)是必不可少的，表揚(yáng)自是喜歡，但批評(píng)卻是件難堪的事，可是也不可避免。批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育常用的一種方法，是班主任對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予的否定的評(píng)價(jià)，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。其根本目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，變得更有道德和教養(yǎng)，從而少犯錯(cuò)誤。換句話說，批評(píng)是為了不批評(píng)。然而，今天的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小就在父母的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，都有很強(qiáng)的自尊心，心理承受能力較差，如果班主任用暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥來批評(píng)學(xué)生，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)適得其反，引起學(xué)生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的對(duì)立，增加今后教育、轉(zhuǎn)變的難度。然而，在批評(píng)學(xué)生時(shí)注意技巧，藝術(shù)的教育批評(píng)，是和風(fēng)細(xì)雨，并且能潤(rùn)物于無聲，在無痕的批評(píng)中，學(xué)生不僅明白了自己的錯(cuò)誤，也理解了什么是尊重、理解和平等，體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。
　　讓學(xué)生不僅能改正錯(cuò)誤，增強(qiáng)辨別是非的能力，而且還能增進(jìn)師生感情，從而更好地接受老師的教育。因而，班主任批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候要講究技巧。
　　一、善解人意的批評(píng)教育
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這是作為班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。但在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)我們學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待每一個(gè)生命，我們要學(xué)會(huì)熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以友善的目光、坦誠的微笑、專注的傾聽、關(guān)切的話語、耐心的講解、大方的舉止、熱枕的態(tài)度對(duì)待我們的學(xué)生，避免自吹自擂，自我發(fā)泄，要學(xué)會(huì)切身處地了解學(xué)生，把握情況，讓學(xué)生感受到被接納和理解，產(chǎn)生正情緒，對(duì)急需獲得關(guān)懷理解的學(xué)生給予母親般的愛。魏書生說：“不管多調(diào)皮的孩子，他往你跟前一站，當(dāng)班主任的就得學(xué)會(huì)鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他。其實(shí)那些后進(jìn)生更在乎老師和學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度，他們更渴望思想上的交流、感情的宣泄，心靈的慰藉�！迸�評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任如果不將學(xué)生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓(xùn)斥的口氣，就難以取得理想的教育效果。一個(gè)合格的班主任，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”，讓學(xué)生感受到老師那顆真誠的心，才能更好地完成教書育人的任務(wù)。唐代詩人白居易說過“動(dòng)人心者莫先乎情”。惟有真心才能引起學(xué)生心靈的震撼，才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學(xué)生才能敝開心扉，將內(nèi)心坦露無遺。在批評(píng)教育過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點(diǎn)走神，學(xué)生都會(huì)敏銳地覺察到。若讓學(xué)生產(chǎn)生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會(huì)引起師生間的對(duì)立情緒，影響教育效果。我們老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真的孩子，善解人意顯得更為重要，特別是當(dāng)學(xué)生違紀(jì)的之后，與其發(fā)出威脅、進(jìn)行警告，不如在其本人知道違紀(jì)的情況下，說幾句安慰或體諒他的話，既保留了他的面子，也給自己保留了臺(tái)階。
　　二、風(fēng)趣幽默的批評(píng)教育
　　幽默是是一種智慧，是一種修養(yǎng)，更是一種藝術(shù)、一種力量。幽默是教學(xué)的智慧，幽默是班主任的能力，幽默更是一種含笑談?wù)胬淼乃囆g(shù)。它像一座橋梁，拉近師生之間的距離，填補(bǔ)師生之間的鴻溝。正如霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻�！卑嘀魅卧谂�評(píng)教育學(xué)生時(shí)，采用幽默的批評(píng)可以降低犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理緊張，制造輕松愉快的氣氛，它容易縮短師生之間的距離，容易消除師生之間的對(duì)立情緒，使教師與學(xué)生在尷尬的處境下變得積極交往，在輕松愉快的情境中接受批評(píng)。如有一次，我剛到課室門口就看到了李宏正對(duì)這何小千氣憤地說：“你敢惹我，你這個(gè)瘋子！你是不是不要命了！”而何小千卻輕視地對(duì)他做了一個(gè)鬼臉，怒氣沖沖的李宏眼看就要爆發(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”了。這時(shí)，在教室門口的我先是咳一聲，然后走進(jìn)去，說：“聽到有同學(xué)說，我們班進(jìn)了瘋子了，那可不得了，瘋子在哪？別靠近他，快打電話給精神病院。有人受傷嗎？有沒有上醫(yī)院的必要呢？”同學(xué)們聽了都在哈哈大笑，李宏也在偷偷地笑了，而何小千臉紅了。
　　幽默是教學(xué)的智慧，幽默是班主任的能力，一個(gè)樂觀、開朗、具有幽默感的班主任深受學(xué)生的喜愛、依賴和敬佩，幽默讓班主任成為學(xué)生最知心的朋友。 幽默有利于教學(xué)，但我們決不能為幽默而幽默。
　　三、以柔克剛的批評(píng)教育
　　青少年時(shí)期是人生發(fā)展中的一個(gè)極其重要而又充滿危機(jī)的時(shí)期，中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，自我克制與分辨是非的能力較弱，求知欲強(qiáng)但易轉(zhuǎn)移興趣，自尊心雖強(qiáng)但又很脆弱，他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將自己當(dāng)小孩看，一旦感到其自主地位受到侵犯，自尊心受到傷害時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生逆反心理。所以，班主任在批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候，避免直接批評(píng)，不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，甚至批評(píng)教育，而是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，心平氣和地把批評(píng)意見表達(dá)出來，在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。如我班的孟柏林同學(xué)很有能力，且成績(jī)也很優(yōu)秀，是大家口中說的學(xué)霸，長(zhǎng)期以來的優(yōu)越感讓他根本不會(huì)輕易接受批評(píng)教育，剛開始，在我嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，他常常振振有辭針鋒相對(duì)，甚至有時(shí)會(huì)令你難以下臺(tái)。后來，我改變了批評(píng)教育的方式，就算他犯了怎樣的錯(cuò)誤，先采取冷處理，然后選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，心平氣和地和他談學(xué)習(xí)，談生活，談未來，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)他所犯錯(cuò)誤的理解和擔(dān)憂。漸漸的傲氣凌人的他開始改變了，犯錯(cuò)誤少了，也愿意接受別人的意見了，甚至開始找我談心了。
　　班主任在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)保持冷靜，迅速改變劍拔弩張的局勢(shì)后，再與其取得溝通，以期達(dá)到互相理解的目的，從而使師生關(guān)系達(dá)到真正的默契與和諧，同時(shí)也獲得了更多學(xué)生的尊重和認(rèn)可。
　　對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是一種藝術(shù)，批評(píng)教育的方式方法多種多樣，但一定要注意技巧，巧妙的批評(píng)教育不單能夠起到理想的教育效果，也不會(huì)傷害師生之間的感情，甚至可以增進(jìn)師生的情感。

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