【摘要】現(xiàn)代高職教育，一方面具有注重學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)性，另一方面也具有過度遵循“就業(yè)為導(dǎo)向”原則的功利性。高職教育需要正視人文教育效用，并于實(shí)際教學(xué)中有效注入人文精神。文章闡述了職教育中人文精神缺失的現(xiàn)狀，進(jìn)而透析了人文精神對高職教育的指導(dǎo)性意義，最終落實(shí)人文精神之策略。
　　【關(guān)鍵詞】高職教育；人文精神；教育學(xué)
　　一、“就業(yè)為導(dǎo)向”的片面教學(xué)觀念
　　高職教育注重培育專業(yè)性人才，注重引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，注重提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力。然而現(xiàn)代高職教育中存在“就業(yè)導(dǎo)向”思想嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)際趨于功利化，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)術(shù)氛圍淡化，教學(xué)實(shí)際機(jī)械刻板等現(xiàn)象。如此教學(xué)模式，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生主體觀念，阻礙了學(xué)生的自我認(rèn)知行為，導(dǎo)致部分學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的社會意義。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入崗位之后，其工作激情、效率自然都相對弱化。此外，單一機(jī)械的工作模式也會使之喪失思辨能力，導(dǎo)致其無法認(rèn)清自身的社會責(zé)任。究其根本，在于“就業(yè)為導(dǎo)向”的單一教學(xué)模式擠壓了人文教育空間，導(dǎo)致高職教育中人文精神缺失，從而致使學(xué)生思辨能力弱化，精神世界空虛，無法形成較為健全的人格修養(yǎng)。
　�。ㄒ唬┕�利教育侵蝕人文精神
　　現(xiàn)代高職教育目的性、功利性較強(qiáng)，教學(xué)評價功利化，將學(xué)生就業(yè)情況作為教學(xué)質(zhì)量最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，而人文教育卻備受漠視，對學(xué)生人生觀、價值觀培育工作缺失。誠然，現(xiàn)代高職教學(xué)中，為確保學(xué)生擁有較好的就業(yè)前景，諸多院校都在專業(yè)課程設(shè)置上對學(xué)生考證、考級等事項(xiàng)提出了較高要求，上到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)下到各個班級輔導(dǎo)員，都在不同程度向?qū)W生施壓以促使其積極考證、考級，并且為對學(xué)生考試保駕護(hù)航。諸多院校甚至不惜犧牲人文基礎(chǔ)課程而加強(qiáng)專業(yè)課程安排。然而如此教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對人文精神的探索及汲取心理，長此以往便造成了高職院校中人文精神缺失的現(xiàn)狀。
　�。ǘ�）擴(kuò)招工作使生源質(zhì)量下滑，阻礙人文精神的建設(shè)發(fā)展
　　不可否認(rèn)，近年來高職院校擴(kuò)招越演越烈，在政策刺激下及高職院校發(fā)展需求雙重因素影響下，諸多高職院校紛紛踏入擴(kuò)招之路。然而根據(jù)目前成效來看，隨著擴(kuò)招政策的深化發(fā)展，我國每年高職新生總數(shù)呈不斷上升態(tài)勢，學(xué)生逐漸成為推動高職院校發(fā)展的動力。鑒于此，院校為獲取生源甚至不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)報告，高職院校錄取率近年來穩(wěn)定于75%左右并有逐年上升之勢�？梢韵胍娙绱苏猩�策略，必然會導(dǎo)致院校生源質(zhì)量下滑。而生源質(zhì)量的下滑必然會影響教學(xué)風(fēng)氣，會造成課堂紀(jì)律松散、厭學(xué)逃課現(xiàn)象增加等。
　　綜上所述，高職教育之中，我們應(yīng)該加強(qiáng)人文教育，促使人文精神回歸，以營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，助益高職教育實(shí)效性的提升。
　　二、人文精神在高職院校教育中的指導(dǎo)作用
　　人文精神主要指重視人和人的價值的思想態(tài)度，注重人的尊嚴(yán)、價值、道德觀念和文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與自然、社會的和諧等。人文精神在當(dāng)前的高職教育中并沒有得到應(yīng)有的重視，當(dāng)前的高職教育過于注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，忽視了人文精神對于提高教學(xué)水平的重要性。當(dāng)前人文精神對于高職院校教育中的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
　　人文精神關(guān)注個體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此高職教育中融入人文精神也有益于學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)代高職教育中，“就業(yè)導(dǎo)向” 功利思想漠視學(xué)生主體性發(fā)揮，忽略學(xué)生個人成長。然而在人文精神視角下，學(xué)生的主體性將得到尊重，其個人成長也將得到關(guān)注。此外，人文精神也關(guān)注教育中的人文關(guān)懷，這是給予學(xué)生重要的導(dǎo)向的有效形式，是促使學(xué)生矯治個人問題的高效措施，是佐助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)價值觀、人生觀、世界觀體系的必要助力。由此可見，高職教育中融入人文精神，不僅有益于學(xué)生個體成長，培育學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，而且能夠幫助高職院校建構(gòu)良好的人文風(fēng)氣，全面提升校園形象，提高院校影響力。
　�。ǘ�）提高教師職業(yè)素養(yǎng)
　　人文精神不僅有利于學(xué)生素養(yǎng)的培育，而且有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。誠然，身處高職功利教育“泥沼”之中，部分教師的精神世界也逐漸空虛化，其人文建筑也逐漸坍塌；部分教師故步自封，不思提升個人職業(yè)素養(yǎng)，在教育工作中自由散漫，不思進(jìn)取，大大降低了教學(xué)實(shí)效。由此可見，高職院校中加強(qiáng)人文精神宣傳教育不僅有利于學(xué)生主體，同時也有益于教師主體。在高校教育中注重人文精神宣傳教育，能夠有效培養(yǎng)及提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)教師對學(xué)生主體成長的關(guān)注。在高職院校的教育中，教師特別要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這對教師素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的作用。同時教師對學(xué)生的人文關(guān)懷也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，改善師生關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
　　三、高職院校中加強(qiáng)人文精神建設(shè)的策略
　�。ㄒ唬┤�面建設(shè)校園文化，帶動校園人文精神建設(shè)
　　做好高職院校人文精神建設(shè)，一方面需要優(yōu)質(zhì)的宣傳教育，另一方面也需要校園文化的助力。因?yàn)榱己玫男�園文化有潛移默化的教育效果。為了保證人文精神建設(shè)的實(shí)效，應(yīng)該從整體視角看待二者的內(nèi)在聯(lián)系，一方面加強(qiáng)宣傳教育，另一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)。良好的校園文化為人文精神建設(shè)提供了優(yōu)良的環(huán)境，對學(xué)生自我認(rèn)識有著關(guān)鍵性作用，正所謂“蓬生麻中，不扶而直”。由此可見，無論是文化環(huán)境，還是物質(zhì)環(huán)境都對學(xué)生優(yōu)秀品格的形成有著重要的影響�？偠�言之，特色校園文化的建設(shè)，為高職院校人文精神的形成提供了必要的土壤。因此可以從以下幾個層面做好特色文化建設(shè)，增強(qiáng)高職學(xué)生人文教育實(shí)效性。
　　其一，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)。為了契合高職人文教育，各個院校都應(yīng)該做好物質(zhì)文化建設(shè)，譬如在校園內(nèi)建設(shè)人文教育長廊，以版畫及語錄等形式展示人文理念及思想。
　　其二，做好精神文化建設(shè)。精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，它包含院校的辦學(xué)理念、精神追求等內(nèi)容，是規(guī)范學(xué)生行為的重要準(zhǔn)繩。由此觀之，做好精神文化建設(shè)對高職人文教育也大有助益。

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