摘要：采用問卷調(diào)查的方式分析了軍醫(yī)院校任職教育學(xué)員個體差異對任職教育參與積極性的影響，研究結(jié)果表明，現(xiàn)階段學(xué)員參與任職教育的積極性較高，但學(xué)員的個體差異影響任職教育參與積極性，女性學(xué)員在“教學(xué)”和“管理”分量上得分高于男性學(xué)員，并存在顯著性差異；學(xué)歷和職稱越低的學(xué)員在“重視程度”、“對個人益處”和“教學(xué)”分量上高于學(xué)歷和職稱高的學(xué)員，并呈現(xiàn)顯著性差異。
　　Abstract： With the method of questionnaire survey， this paper analyzes the influence of individual differences of in-service training students in military medical university on their participation enthusiasm. The research results show that the enthusiasm of students to participate in the training at the present stage is high， but the students individual differences affect their participation enthusiasm. Women students score higher than male students in "teaching" and "management" component， and there is significant difference； The students with lower record of formal schooling and title score higher in the "importance"， " personal benefits" and "teaching" component than students with higher record of formal schooling and title， and there is significant difference.
　　關(guān)鍵詞：任職教育；軍醫(yī)院校；個體差異；積極性
　　Key words： in-service training；military medical colleges and universities；individual differences；enthusiasm
　　中圖分類號：E224 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0256-02
　　0 引言
　　任職教育是根據(jù)崗位任職需求，傳授和培養(yǎng)受教育者與崗位相關(guān)的知識、能力和素質(zhì)[1-3]。它具有三個顯著特征，分別是以軍醫(yī)的崗位任職為指向，以能力為核心，突出實踐性，以學(xué)員為中心的教育[4，5]。任職教育早就受到各國軍方的重視，我軍任職教育是從第十五次全軍院校會議后開始確立主導(dǎo)地位，第十六次全軍院校會議明確了以任職教育為主體的新型軍事人才培養(yǎng)體系，并提出了要緊貼軍事斗爭準(zhǔn)備，著眼服務(wù)部隊建設(shè)發(fā)展和官兵成長成才需求，進(jìn)一步健全以任職教育為主體的新型軍事人才培養(yǎng)體系，改革專業(yè)技術(shù)干部任職教育制度，建立完善的任職教育培訓(xùn)教學(xué)體系，提高軍事人才培養(yǎng)的質(zhì)量效益[6-8]。目前參加任職教育的學(xué)員具有不同的職務(wù)職稱、學(xué)歷，軍齡等特點，本文的目的是研究軍醫(yī)院校任職教育學(xué)員的個體差異對任職教育參與積極性有什么不同的影響。
　　1 研究對象與方法
　　1.1 研究對象
　　以某軍醫(yī)大學(xué)2014年任職教育學(xué)員為研究對象。共發(fā)放問卷183份，回收有效問卷177份，有效率96.7%。其中男性學(xué)員133人，女性學(xué)員44人。學(xué)員年齡24-51歲，平均年齡（32.23±4.56）歲。軍齡2-33年，平均軍齡（13.48 ±4.37）年。研究生學(xué)歷16人，本科學(xué)歷148人，大專13人。高級職稱2人，中級職稱86人，初級職稱89人。
　　1.2 研究方法
　　修改采用王洪濤[4]編制的任職教育積極性量表，共10個條目，首先對量表進(jìn)行因子分析，檢驗量表的KMO，其值為0.85，并且Bartlett’s球形檢驗呈現(xiàn)顯著性，說明可以對量表進(jìn)行因子分析，特征值大于1的有4個，說明可以提取4個因子，分別標(biāo)識為“重視程度”、“對個人的益處”、“教學(xué)”和“管理”�！爸匾暢潭取币蜃影�括2個條目，如“單位對軍醫(yī)任職教育的重視程度”和“個人對任職教育的重視程度”；“對個人的益處”因子包括2個條目，如“任職教育能提升個人的能力素質(zhì)”和“任職教育與晉升有系”；“教學(xué)”因子包括3個條目，分別是“對任職教育教學(xué)方式的滿意程度”、“對任職教育課程設(shè)置的滿意程度”和“對任職教育教員的滿意程度”；“管理”因子包括3個條目，分別是“對任職教育教學(xué)管理的滿意程度”、“對任職教育行政管理的滿意程度”和“對任職教育后勤保障的滿意程度”。量表采用李克特5分記分方式，分別用1-5表示該條目的評價程度，1分表示“非常不”，5分標(biāo)識“非�！�，量表的內(nèi)部一致性的Cronbach alpha系數(shù)為0.87。
　　2 研究結(jié)果
　　2.1 學(xué)員性別差異對參與任職教育積極性的影響
　　表1顯示了軍醫(yī)院校任職教育學(xué)員的性別差異對參與任職教育積極性的影響，可以看到，男女學(xué)員在“重視程度”上得分較高，但不存在顯著性差異（p>0.05），這說明現(xiàn)階段軍醫(yī)單位和個人對任職教育比較重視；男女學(xué)員在“對個人益處”分量上得分較高，但兩者之間不呈現(xiàn)顯著性差異（p>0.05），這說明任職教育能夠提升個人能力，并與晉升相關(guān)；女性學(xué)員在“教育”分量上得分高于男性學(xué)員，兩者之間存在顯著性差異（p<0.05），女性學(xué)員對任職教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法和教員的滿意度高于男性學(xué)員；女性學(xué)員在“管理”分量上得分高于男性學(xué)員，兩者之間存在顯著性差異（p<0.05）。

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