作者簡介：盧溪（1990.3-）女，吉林，云南師范大學(xué)，2013級(jí)碩士，學(xué)前教育方向。
　　摘要：理論作為概念系統(tǒng)或系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)，是在作用實(shí)踐的過程中不斷發(fā)展起來的;而理論的積淀和提升又為學(xué)科形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比較教育學(xué)理論是在推進(jìn)比較教育研究的過程中尋求更規(guī)范，更深入的研究水平發(fā)展來的，并在運(yùn)用于研究過程中加以檢驗(yàn)，修正和完善。
　　關(guān)鍵詞：因素論分析框架;實(shí)證主義分析框架
　　比較教育學(xué)科雖然有一個(gè)悠久的歷史，但作為一個(gè)學(xué)科的發(fā)展歷史卻很短。通常人們把朱利安1817年發(fā)表的《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》看作比較教育學(xué)科發(fā)展的起點(diǎn)。比較教育學(xué)理論體系的形成和發(fā)展很大程度上源于國家和國際教育改革與發(fā)展的需求，并得力于方法論和其他理論領(lǐng)域發(fā)展的推動(dòng)，同時(shí)其發(fā)展的動(dòng)因主要在于原有理論概念和分析框架不足以對(duì)現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象和問題做出有力的解釋，以及無法有效地為研究活動(dòng)和教育實(shí)踐提供指引。
　　一、因素論分析框架
　�。ㄒ唬� 因素論分析框架的主要目的
　　因素分析法的目的在于對(duì)決定各國教育制度的性質(zhì)的諸因素加以解釋，探索其形成的原因，以便真正地了解外國教育。
　　第一，報(bào)道描述。它向讀者提供各國教育制度的“情報(bào)”，并按問題把事實(shí)加以分類，例如分為：教育制度，教學(xué)行政，中小學(xué)教師培訓(xùn)。它認(rèn)為事實(shí)的報(bào)導(dǎo)是有局限的，但卻是比較研究過程中必要的一步。
　　第二，歷史功能�？档聽栒J(rèn)為，比較教育不僅要描述事實(shí)，也要說明特征。他指出，不應(yīng)把教育作為孤立存在的事業(yè)來看待，它應(yīng)同國家背景、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景結(jié)合起來研究。
　　第三，借鑒改善�？档聽栂Ｍ�通過考察外國和本國的教育制度，進(jìn)而改進(jìn)本國的教育制度和培養(yǎng)對(duì)“民主”制度的忠誠，也使研究比較教育的學(xué)生能夠養(yǎng)成一種更可取的哲學(xué)態(tài)度。
　�。ǘ�） 對(duì)因素論分析框架的評(píng)價(jià)
　　1.優(yōu)勢(shì)。因素論分析框架是形成較早、運(yùn)用較普遍、影響也較廣泛的一種研究范式。它對(duì)從宏觀背景上分析和解釋不同國家教育體制的形成和發(fā)展的幫助很大。因素分析法的運(yùn)用標(biāo)志著比較教育進(jìn)入一個(gè)新的階段，開始從教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的分支學(xué)科。
　　2.局限性。盡管因素分析時(shí)代強(qiáng)調(diào)歷史分析法，但比較教育的跨學(xué)科性也已體現(xiàn)在因素分析法中。比較教育與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育政治學(xué)、教育史、教育社會(huì)學(xué)和教育人類學(xué)等教育分支學(xué)科有緊密的聯(lián)系，但由于因素的多樣性，因素發(fā)揮影響條件與機(jī)制的復(fù)雜性等原因，加上因素論分析框架偏于關(guān)注教育與外部因素之間的關(guān)系，其引出的研究和結(jié)論有時(shí)可能是粗糙和不確切的。
　　二、實(shí)證主義分析框架
　�。ㄒ唬� 實(shí)證主義分析框架的主要內(nèi)容
　　比較教育研究中的實(shí)證主義分析框架是基于實(shí)證主義的思想觀點(diǎn)和科學(xué)主義的方法論，然后對(duì)比較教育研究做出界定、闡述和指引的。實(shí)證主義的思想觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐或過程是客觀存在的，其背后都有原因，而且這種因果關(guān)系是可以被認(rèn)識(shí)的，通過架設(shè)、經(jīng)驗(yàn)、分類、量化和驗(yàn)證等方式可以證實(shí)或證偽這種關(guān)系，并趨向于發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的規(guī)律或法則。
　�。ǘ�） 實(shí)證主義分析框架的基本特征
　　1. 本體論上強(qiáng)調(diào)外在世界的客觀存在
　　哲學(xué)中的本體論是指世界本原或本性的研究，而對(duì)于研究范式而言就是該范式存在和發(fā)展最基本的前提和基礎(chǔ)。實(shí)證主義本體論假設(shè)運(yùn)用在教育上，即研究者主張教育現(xiàn)象是客觀存在的，受永和不變自然規(guī)律的支配和控制，而不受人主觀意識(shí)的影響，這種教育研究的目的主要是發(fā)現(xiàn)教育的普遍規(guī)則。
　　2. 認(rèn)識(shí)論上強(qiáng)調(diào)主觀對(duì)客觀的經(jīng)驗(yàn)性感知
　　比較教育實(shí)證主義研究主張教育既然是一種客觀存在的現(xiàn)象，那么研究者對(duì)它的研究只是對(duì)教育現(xiàn)象的反映，或者僅僅是對(duì)教育現(xiàn)象的描述過程。該分析范式收到經(jīng)驗(yàn)論的深刻影響，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是由感覺和經(jīng)驗(yàn)而來的。
　　3. 價(jià)值論上堅(jiān)持“價(jià)值中立”
　　價(jià)值中立作為一種規(guī)范性原則，其主旨在于要求社會(huì)科學(xué)教在研究中保持客觀的態(tài)度，不以價(jià)值判斷代替事實(shí)判斷。實(shí)證主義研究范式強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的客觀性，明確區(qū)分教育事實(shí)與價(jià)值判斷。在研究現(xiàn)象的過程中，研究者要避免主觀意志，價(jià)值觀或其他情感的涉入，從而得出客觀性的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新理論。
　�。ㄈ�） 對(duì)實(shí)證主義分析框架的評(píng)價(jià)
　　1. 實(shí)證主義分析框架的優(yōu)勢(shì)
　　第一，堅(jiān)持客觀性追求，有助于提高比較教育研究的科學(xué)性水平。首先，實(shí)證主義分析研究把教育作為一種客觀存在;其次，實(shí)證分析范式事實(shí)判斷的方法來把握教育活動(dòng)的客觀性、真實(shí)性;最后，用具體明確的操作程序來探究教育活動(dòng)的普遍性。第二，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性程序，有助提高比較教育研究的可操作性。承襲自然科學(xué)方法的研究傳統(tǒng)， 實(shí)證分析范式強(qiáng)調(diào)精確分析教育問題， 從而提高其操作性。對(duì)實(shí)證分析范式而言， 其操作性不僅體現(xiàn)于理論的可操作性， 而且具有可操作性程序。第三，注重驗(yàn)證性，有助于推廣比較教育的研究成果。 在測(cè)量統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上， 取出揭示既有實(shí)驗(yàn)所反映的因果關(guān)系的數(shù)據(jù)， 建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型， 進(jìn)而對(duì)模型進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。第四，重視預(yù)測(cè)性，有助于加強(qiáng)比較教育研究的實(shí)效性。運(yùn)用因果律和統(tǒng)計(jì)律， 可從一個(gè)特定的研究中揭示概念或理論的概括性， 可達(dá)到外部效度與內(nèi)部效度的統(tǒng)一， 因而可以正確預(yù)測(cè)， 從而提高實(shí)用性。
　　2. 實(shí)證主義分析框架的局限性
　　第一，研究導(dǎo)向上強(qiáng)調(diào)純科學(xué)性， 影響了人們對(duì)比較教育的全面認(rèn)識(shí)。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，完全采用客觀的甚至量化的方法來研究，并試圖得出普遍意義的規(guī)律和法則，其可行性令人存疑。第二，研究內(nèi)容上過度關(guān)注社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)效果， 忽視了教育自身發(fā)展的研究。實(shí)證分析范式注重從宏觀的整體的角度去研究具有“靜態(tài)”特征的教育的整體結(jié)構(gòu)， 而幾乎不去關(guān)注具有“動(dòng)態(tài)”特征的教育的具體過程， 另外因教育和社會(huì)之間關(guān)系的研究與教育內(nèi)部因素的研究是互補(bǔ)的，故忽視其內(nèi)部研究也難以揭示其外部之間的關(guān)系。第三，研究方法上過分推崇自然科學(xué)方法， 影響了深入研究。量化分析雖有科學(xué)的一面， 但不論研究問題的性質(zhì)如何， 一律采用實(shí)證分析范式將陷入以方法決定目的的錯(cuò)誤， 導(dǎo)致人們過分關(guān)注容易量化的非本質(zhì)的指標(biāo)， 其結(jié)果常常是使研究停滯于事物的表面而深入不到事物本質(zhì)， 從而影響了比較教育研究的深入發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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