【摘要】新課程教育課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新和不斷深化的教育，實(shí)踐過(guò)程，要達(dá)到改革的目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，而目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程理念，導(dǎo)致高專學(xué)前專業(yè)教學(xué)思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此，完善我國(guó)學(xué)前教育改革勢(shì)在必行。
　　【關(guān)鍵詞】新課程；改革；學(xué)前教育
　　學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有完全貫徹和實(shí)施新課程理念�！陡邔�學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱方案）指出學(xué)前教育中存在著“教育目的的外在性”、“教育中學(xué)生的被動(dòng)性”、“教育的重復(fù)性和封閉性”以及“教育中情景體驗(yàn)的虛假性“”等問(wèn)題，這使得培養(yǎng)的幼師不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
　　一、新課程理論的特點(diǎn)
　　新課程理念指導(dǎo)下的新課程實(shí)踐已經(jīng)取得了一定成績(jī)?nèi)缃袒鵞2011]號(hào)文件指出：“經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索課程改革取得了顯著成效構(gòu)建了有中國(guó)特色反映時(shí)代精神體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同�！�
　　新課程改革力度大范圍廣實(shí)現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位知識(shí)本位到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)
　　新課程改革使對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由“物”到“人”的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的是物化的教育理念，體現(xiàn)的是生本的教育思想。傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上把受教育的人當(dāng)作“物質(zhì)的人”來(lái)看待，從而使得與改造物體類(lèi)似的“灌輸式教學(xué)”大行其道。新課程改革理念充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特性，把學(xué)生當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，主張采用科學(xué)的方法讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了教育的本質(zhì)內(nèi)涵。
　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)
　　新課程改革的理念使對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)人”到“文化人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)科本位、知識(shí)本位的教育是培養(yǎng)“知識(shí)人”的教育，是掃盲式的教育，重視知識(shí)的傳輸，實(shí)現(xiàn)的是從無(wú)知識(shí)到有知識(shí)的轉(zhuǎn)變，不在乎學(xué)習(xí)的過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，這在一定程度上忽視了人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。新課程理論中的學(xué)生本位的教育是培養(yǎng)“文化人”的教育，融入的是教育內(nèi)涵，展現(xiàn)的是文化素養(yǎng)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)的是綜合型學(xué)生。
　�。ㄈ�）轉(zhuǎn)變對(duì)教育過(guò)程的認(rèn)識(shí)
　　新課程教育改革使對(duì)教育過(guò)程的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了由“苦”到“樂(lè)”的轉(zhuǎn)變。新課程扭轉(zhuǎn)了以往在人們頭腦中已成定勢(shì)的學(xué)習(xí)過(guò)程是“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的思維定勢(shì)，開(kāi)始注重采取“寓教于樂(lè)”的方式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣。
　　二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)不明確
　　隨著國(guó)家強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高層次人才政策的實(shí)施“三級(jí)師范”向“兩級(jí)師范”轉(zhuǎn)變，幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)開(kāi)始主要由�？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)。以往由本科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科教師改由其培養(yǎng)的研究生甚至是博士生充任。面對(duì)此種形勢(shì)變化，我國(guó)相關(guān)教育行政部門(mén)沒(méi)有對(duì)本科層次的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)怎樣的幼兒教師，升為專科學(xué)校的中等幼兒師范應(yīng)培養(yǎng)怎樣的幼兒教師，中職、高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)怎樣的幼兒教師，作出清晰的目標(biāo)定位致使各級(jí)院校都盲目面向幼教市場(chǎng)都一律強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的一線教師。
　�。ǘ�）課程設(shè)置不合理
　　所謂課程設(shè)置就是學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)所開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目，以及各個(gè)科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還有就是各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的分配情況。有些學(xué)校缺乏科學(xué)的管理方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有進(jìn)行充分的論證，因此，導(dǎo)致課程的選擇隨意性較大。有些學(xué)校在課程的設(shè)置上沒(méi)有充分了解現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于一些十分重要的課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，比如說(shuō)關(guān)于健康和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域方面的內(nèi)容就沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的課程。除此之外，有的學(xué)校會(huì)根據(jù)教師數(shù)量的多少來(lái)開(kāi)設(shè)課程，教師比較充足就多開(kāi)設(shè)課程，教師比較貧乏就少開(kāi)課程，這就會(huì)導(dǎo)致課程安排比較混款，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。
　　（三）教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊的
　　我國(guó)的學(xué)前教育已經(jīng)得到了迅速的發(fā)展，學(xué)前教育的重要性越來(lái)越突出，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起到了重要的作用。目前幼兒教育事業(yè)得到迅速的發(fā)展，改革成果格外突出，幼兒教育觀念的更新以及教育方式的多樣化、科學(xué)化和幼兒教師整體素質(zhì)的提高都得到了迅猛發(fā)展。但是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)跟上幼兒教學(xué)改革的步伐。目前幼兒教學(xué)觀念是讓學(xué)生整體全面的學(xué)習(xí)知識(shí)，而現(xiàn)在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是按照過(guò)去幼兒園分階段教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容基本沒(méi)有太大的改動(dòng)；另一方面教學(xué)方法比較單一，不注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)方法比較固定，導(dǎo)致在課堂的教學(xué)中輕視了學(xué)生的思考和探索。
　　三、新課程理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)前教育學(xué)改革的建議
　�。ㄒ唬┱{(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
　　根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及世界學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，21世紀(jì)學(xué)前教育專業(yè)具有雙重培養(yǎng)任務(wù)，一是學(xué)前教育理論研究和行政管理人才的培養(yǎng)，一是幼教師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，而后者將是其主要培養(yǎng)任務(wù)。這種雙重的培養(yǎng)任務(wù)，決定了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，應(yīng)把培養(yǎng)重心放在幼兒園一 線教師和管理干部上，本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技巧并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)高等應(yīng)用型學(xué)前教育專門(mén)人才，尤其要全力打造既具有較高的理論 水平又具有突出的操作能力的高等應(yīng)用型幼兒教師。
　　21世紀(jì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)特別突出和強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面的素質(zhì)：一是優(yōu)良的思想道德素質(zhì)，二是健全的人格特征和良好的心理素質(zhì)，包括積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、自信、靈活、寬容及自我心理保健等方面，三是適應(yīng)學(xué)前教育改革 與發(fā)展要求的專業(yè)素質(zhì)，包括具有時(shí)代性和前瞻性的教育理念。
　�。ǘ�）調(diào)整課程體系
　　課程體系是是保證課程目標(biāo)落到實(shí)處的關(guān)鍵以往，由于將培養(yǎng)目標(biāo)定位在中師的師資，所以高師的課程體系偏于“知識(shí)型”或稱“理論型”，其課程體系的特點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí) 隨著學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，課程體系的重構(gòu)就十分必要了我們借鑒師范教育創(chuàng)新性成長(zhǎng)模式的“模塊整合式”課程設(shè)置，并根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和定位，以構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣交叉、多綜合、重能力、倡創(chuàng)新”的綜合性大學(xué)本科人才培養(yǎng)新體系為指導(dǎo)思想，在課程體系重組時(shí)力求體現(xiàn)以下理念：（1）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重學(xué)科通識(shí)教育。（2）凸顯專業(yè)的核心課程，以學(xué)前教育專業(yè)的主干課程為框架，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)。（3）開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（4）設(shè)選修課，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要 重構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
　�。ㄈ�）調(diào)整教學(xué)方法
　　教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的所采用的各種手段，教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，是教法和學(xué)法兩者的有機(jī)結(jié)合體。教學(xué)方法的改革必須以現(xiàn)代的教學(xué)觀和知識(shí)觀為指導(dǎo)�，F(xiàn)代的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是”學(xué)習(xí)的主人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力發(fā)展的統(tǒng)一；現(xiàn)代的知識(shí)觀對(duì)“人是怎樣獲得知識(shí)的”的看法也發(fā)生了變化，不僅將“知識(shí)的獲得視為信息的接受”，而且認(rèn)為“知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)”。為此，在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)中，要大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式、問(wèn)導(dǎo)式和案例式等教學(xué)方法，注意理論密切聯(lián)系學(xué)前教育實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思辯、解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　參考文獻(xiàn)：
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