社會心理學認為，“面子”即是自尊心，是指要求自我尊重和得到他人尊重的一種心理需要。
　　需要激起動機。人們所認為的與需要相適應的條件時，就轉化為推動人去從事某種活動的動機。動機產生行為。對于學生來說，“面子”是他們“動機”和“行為”的出發(fā)點。對自尊心需要的追求強弱、深淺，是他們是否要求進步，是否奮發(fā)向上，是否認真學習的主要動機。需要—動機—行為，是一條科學規(guī)律，作為教育教學工作者，務必把轉化學生的思想、陶鑄人的靈魂作為神圣職責，絕不可以置科學規(guī)律于腦后而不顧，而只憑主觀愿望開展工作。否則就會影響學生的進步，甚至事與愿違。
　　在教育過程中由于我不懂愛護學生的“面子”，曾吃過一些苦頭。在課堂上有個學生偷看課外書，我就輕步走到他的身旁把課外書“沒收”了。這時他雖不“反抗”，但他心里很不平靜，在座位上輕聲唱歌以示對老師不滿。確實這堂課上得不愉快，像一塊大石頭壓在我心頭。課后我細想一下，如果我給學生一點“面子”，不“沒收”課外書，而漫步走到這個學生的座位旁提醒他，讓他意識到不要再看下去了，課后才找他談話，熱心幫助他擺正課內學習與課外讀物的位置，引導他把原有的動機遷移到課內認真學習上來，那么就不會導致學生的逆反心理�。�
　　教師給學生多一點“面子”，是轉化和激勵學生的重要途徑，也是關心和愛護學生的表現(xiàn)。因此批評教育學生要注意場合，注意分寸，注意調查研究。對自尊心不同者，應分別采取熱情誠懇的批評態(tài)度和“治病救人”的批評方式，切勿挫傷學生的自尊心。
　　我班有個男學生，他的性格屬外向型。班干部發(fā)現(xiàn)他與本班女學生有戀愛動機，就及時向我反映。通常老師找學生談話都是在辦公室。我為了愛護學生的面子，找他談話時，不是叫他到辦公室，而是和他到校園較偏靜的樹下進行談話。因為辦公室是老師辦公和課間休息的地方，人來人往，學生怕失面子，不愿說真心話。盡管老師出于誠心教育的好意，學生也不肯把自己的“秘密”說出來。我掌握學生愛“面子”的心理，在苦口婆心的說服教育下，他坦率地把戀愛的過程說出來，同時認識到自己的缺點和錯誤，并表示在學生時代不談戀愛，決心把精力放在學習上，做個好學生。
　　在課堂上往往發(fā)現(xiàn)有的學生不專心聽課，跟同學講話。教師要制止，但不要用粗暴的方法，應給學生一點“面子”。也許有的老師用點名批評的方法，似乎很有效，一下子就壓制下來了。我認為不夠完美，因為青少年自尊心強，如果當堂點名批評教育，可能會導致學生的反感，甚至會出現(xiàn)與老師“頂牛”的現(xiàn)象，使老師難以收場。而我抓住學生愛“面子”的心理特點，此時我停下幾秒鐘不講課，并流露出一種不愉快的神情，他們已意識到，在課堂上和同學講話，是違反課堂紀律的行為，而老師又不點名批評，老師給我們最多的“面子”了，還有什么理由不尊重老師的勞動呢？果然，這種“無聲教育”的確靈驗，幾秒鐘后課堂紀律肅然，個個都專心聽課了。
　　馬斯洛認為除病態(tài)者，所有的人都有自尊心，希望得到別人的認可、賞識和尊重。因此，老師不但要愛護學生的“面子”，而且還要教育學生互相尊重。不然就會影響班風、學風的形成，甚至會使某些學生導致自尊心的失落。如，我所任的班有這樣一個男生，在段考中每科文化課都不及格，同學們和老師們都指責他懶，不用功，不求上進，他都不在乎。但在運動會比賽中卻非常認真，總是想努力得到名次，當他所參賽的項目名次較后或得不到名次的時候，總能觀察到他滿臉的不高興，這說明他在體育方面有較強的自尊心，同時也說明他不愿意給人留下一無所長的印象。在其心靈深處，自尊心并沒有完全消失。即使他在某些方面、某些場合缺乏自尊心或自尊心淡薄，而在體育方面還有相當強的自尊心。就是抓住他這一優(yōu)點，下半學期我讓他當班上的體育委員，有意識地培養(yǎng)他的自尊心。后來他體育方面多次拿獎，班干部的工作也非常出色，由于榮譽感的驅動，文化課的成績也不甘落后于其他同學，到學期末考試，他的成績一躍上升到全班中等水平了。
　　總之，學生自尊心需要的追求有正確的和不正確的，甚至有些是有害的。作為教育教學工作者，對正確的必須加以鼓勵，對不正確的要加以引導，對有害的一定要糾正。要把滿足學生自尊心需要跟他們思想和學習的具體要求巧妙地結合起來；把學生自尊心需要轉化為上進的動力，轉化為改正錯誤、糾正缺點的動機；轉化為刻苦鉆研、勤奮學習的行為。培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人。
　　參考文獻：
　　鄒素芳.給學生留點兒面子[J].課程教育研究：中，2013（04）.
　　編輯 魯翠紅

相關熱詞搜索：面子 學生 教育