社會心理學(xué)家紐卡姆在1961年曾通過一項實驗表明，彼此間的態(tài)度和價值觀越是相似的人，相互之間的吸引力就越大。人與人若是有共同的態(tài)度與價值觀，不但容易獲得對方的支持與共鳴，也容易預(yù)測對方的感情與反應(yīng)傾向，因此在相互交往的過程中，彼此容易適應(yīng)而建立起人際關(guān)系。這就是“自己人效應(yīng)”。
　　怎樣利用“自己人效應(yīng)”來教育學(xué)生呢？
　　利用“自己人效應(yīng)”取得學(xué)生信任 營造良好的溝通環(huán)境
　　曾有一個女生轉(zhuǎn)學(xué)到我任教的班級，剛開始很不適應(yīng)寄宿生活，因為思家心切，經(jīng)常一個人坐著默默流淚，既不與同學(xué)交流，也不積極參與班級、學(xué)�；顒樱�課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、交友、生活等方面均處于弱勢狀態(tài)。我找該生個別談話，說：“你想回家，說明你愛爸爸媽媽，愛你們的家，是一個敢于表達(dá)愛的女孩。我比你大時，還因為想家而哭鼻子呢！”該生很快就打開了話匣子：“老師，你也會哭鼻子呀？我知道這樣不好，可就是不自覺地想爸爸媽媽，想在家里吃飯睡覺，還想以前的同學(xué)，課余時間想，上課的時候也會想�！彼�肯說出心里話，說明她信任我，于是我就把自己當(dāng)時想家的心情跟她交流，與她形成認(rèn)同感之后，再教她克服這種情緒的辦法，如多交朋友多傾訴，多參加集體活動轉(zhuǎn)移注意力，樹立長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，為實現(xiàn)理想專心學(xué)習(xí)等等。該生很快調(diào)節(jié)好了情緒，成為各方面都優(yōu)秀的學(xué)生。
　　當(dāng)遇到情緒、思想、行為等方面不穩(wěn)定的孩子時，利用“自己人效應(yīng)”讓學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)同感”，取得學(xué)生的信任，就容易營造良好的溝通環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到事半功倍的教育效果。
　　利用“自己人效應(yīng)”吸引學(xué)生 進(jìn)行品德教育
　　不少教師反映現(xiàn)在的學(xué)生難教，跟他們講道理是不會聽的。其實，學(xué)生不是不聽道理，而是不喜歡老師照本宣科講道理的方式，用“自己人效應(yīng)”講道理，效果則不一樣。班上部分學(xué)生有說謊的毛病，怎么辦呢？一節(jié)班會課上，我向?qū)W生發(fā)出求助：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在的心很堵，請你們幫我想想辦法�！睂W(xué)生立即被吸引過來，問我為什么心會堵？我說昨天說了謊，學(xué)生們說那就趕緊找當(dāng)事人承認(rèn)并道歉。接著我們一起分析說謊對自己、對別人分別有什么影響，說了謊之后如何解決，怎樣改正說謊的壞毛病等。這種師生互換角色的方式，不但調(diào)動了學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生的情感體驗。
　　利用“自己人效應(yīng)”批評學(xué)生 讓學(xué)生心服口服
　　批評學(xué)生如果不能引起共鳴，不但起不到效果，還會激發(fā)學(xué)生的逆反心，我的辦法是順著他們的心思說話。如對沒完成作業(yè)的懶學(xué)生說：“我當(dāng)學(xué)生時，也不想做作業(yè)。”他們正中下懷，連說“對，對”。“不過，不完成作業(yè)總被老師批評也不好，我想了個辦法�！币�起他們的共鳴后，我說：“辦法就是即時解答作業(yè)或者少做作業(yè)。”于是，他們?yōu)榱思磿r解答作業(yè)或少做作業(yè)，上課就要認(rèn)真聽講，下課后直接向我講解題目的解題思路、過程和結(jié)果，或者挑選我為他們量身定做的“精題”。只要他們掌握了知識，作業(yè)就不重要了。
　　總之，用好“自己人效應(yīng)”，把學(xué)生與自己視為一體，就能夠有效地與學(xué)生交流，從而達(dá)到理想的教育效果。
　�。ㄕ�自《德育報》2014.3.3）

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