學(xué)生在成長過程中總有這樣那樣的違紀或錯誤。冷眼觀察一些批評教育案例，存在著機械約束、粗暴簡單等弊端，教育氛圍不夠?qū)捤珊椭C，教育藝術(shù)缺乏智慧活力。如何因材施“管”因人而“育”，巧妙批評順暢教育呢？筆者認為，我們應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，嘗試“變通”的策略，用愛心、用智慧切實有效地做好學(xué)生的教育管理工作。
　　變示眾為尊重
　　學(xué)生在不經(jīng)意間犯了一點小錯誤，是狂風(fēng)暴雨、示眾批評，還是潤物無聲、尊重教育？一位老師在批改作文時被一篇文章深深吸引住了。于是，他在同學(xué)面前朗讀了這篇作文。沒想到同學(xué)們紛紛指出這篇作文是抄來的。課堂中人聲鼎沸，老師真想狠狠“示眾批評”作文的“作者”，而此時那位“作者”卻低下了頭。面對這個尷尬局面，面對那個因抄襲作文被揭露的學(xué)生免受心靈傷害，老師則繼續(xù)談這篇作文，要同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，并鄭重告訴大家：“正是有了這位同學(xué)的推薦，我們才讀到了一篇好作文。我們要善意感謝這第一個推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)。”他要求全班同學(xué)輪流推薦優(yōu)秀文章，“并要注明文章出處”。在這種做法的感召下，學(xué)生因此閱讀了大量課外作品，豐富了知識，開闊了視野。
　　讓學(xué)生示眾行嗎？不行。這位老師不忍心讓因抄襲作文被揭露的學(xué)生受到傷害，但他不能縱容學(xué)生的錯誤。他融嚴格于寬容之間，做到嚴格學(xué)生又尊重學(xué)生。他機敏地轉(zhuǎn)移話題，引導(dǎo)學(xué)生從另外角度看問題，使學(xué)生從另一面接受教育。事實證明，這位老師不僅讓全班學(xué)生從此進入一個新的學(xué)習(xí)境界，而且給犯錯誤的學(xué)生一個自覺認識錯誤、改正錯誤的機會。
　　變突發(fā)事件為適時教學(xué)
　　一位老師上課時發(fā)現(xiàn)講臺上躺著一把斷了的教學(xué)用直尺。于是靈機一動寫上“追悼會”三字，低沉地說：“我們的一位伙伴，今天不幸與世長辭了。本堂課，我們借用一點時間，為它舉行簡短的追悼會，以寄托哀思�！崩蠋焽烂C認真地開始說如何寫悼詞。同學(xué)們慢慢安靜下來了。安靜的十幾分鐘過去了，一篇篇短文完成了：“直尺，生于2009年9月，死于2010年3月15日，雖然只有短短的六個月生命，卻給我們作了不少貢獻：上數(shù)學(xué)課，它給老師當(dāng)助手；出黑板報，它給同學(xué)們畫直線，讓我們的字寫得又工整又美觀。需要時，它‘隨叫隨到’；不需要時，它‘默默無聞’。它待我們像朋友，而我們卻……它不求什么榮譽，只求為我們服務(wù)�？删驮趧偛牛闪送瑢W(xué)們的‘武器’，結(jié)束了短暫的生命。直尺啊，我為你的不幸而感到難過，感謝你為我們所做的一切，我一定會為你找出‘兇手’的。安息吧！朋友。”事發(fā)第二天，一把新的直尺悄悄地躺在講臺上。
　　課堂中的語文老師，面對飛來事件，沒有訓(xùn)斥，沒有說教，也沒有置之不管。他們牢記自己是語文老師，于是他們出于職業(yè)本能，顯示語文老師特有的修養(yǎng)和學(xué)識，巧妙運用“語文的方式”處理問題，或“順其所好”，或“獨辟蹊徑”，既“化干戈為玉帛”，又讓學(xué)生學(xué)了語文、練了語文，真是“一舉兩得”！
　　變告狀為報喜
　　一學(xué)生上課不認真聽，成績不好。班主任決定去家訪。聽說家訪，學(xué)生一臉的驚恐。家訪時，老師讓學(xué)生一同在場。在我=老師簡單介紹了學(xué)校里的教學(xué)及活動后，老師語重心長地告訴家長，要為孩子準備好早飯，要讓孩子吃好早飯，這樣上午的學(xué)習(xí)聽課就精力充沛，就能大大提高學(xué)習(xí)效率，不然孩子吃點零食不吃早飯，不利于身體發(fā)育，也影響了上課的注意力。老師勸慰家長，孩子的學(xué)習(xí)成績比以前有了進步，老師們都贊許他近來的改變。老師相信他的潛力和發(fā)展。聽到這里，學(xué)生的臉上洋溢出笑容。他擔(dān)心老師會把成績不好的情況告知家長，現(xiàn)在心里輕松快樂了。老師摸摸學(xué)生的頭，學(xué)生不好意思地笑了。后來，該生一直上課認真，成績有了明顯的進步。“善意的謊言”真的起了作用。
　　要真正“教育好學(xué)生”是需要講究藝術(shù)的。學(xué)生還處于生理、心理發(fā)育期，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護，容不得我們出絲毫的差錯。在這樣的情況下，善意的謊言，往往能夠成為師生心靈溝通的紐帶。
　　變審查為誘導(dǎo)
　　學(xué)校里要開展一次“禁止進入網(wǎng)吧”的教育行動，要求每個班級要摸清開學(xué)來學(xué)生進網(wǎng)吧的情況。班主任老師思考著：如何教育怎樣措施，才能使老師心中有數(shù)明白學(xué)生進網(wǎng)吧情況，又保留學(xué)生面子。于是老師撒了一次謊：“同學(xué)們，剛才2班3班的同學(xué)都在紙條上指出了我班還有部分同學(xué)最近上了網(wǎng)吧，有那么五六個，有名有姓的。哪些同學(xué)呢？我不想當(dāng)堂審問嚴厲審查，只希望他們在紙條上主動承認并勇于改正……”老師發(fā)下紙條，讓學(xué)生自顧自地自我檢查。老師的一番誘導(dǎo)，學(xué)生面面相覷，繼而在紙上寫了起來。在收齊清點紙條后，老師了解到了具體情況，并對癥下藥地進行了教育。
　　指戰(zhàn)員要攻占一個山頭，可以直接正面進攻，可以背面包抄攻擊，也可以構(gòu)筑地下溝道挺進，更可以借助空中力量打擊。學(xué)生犯了錯誤，當(dāng)然要嚴格審查，嚴格批評，但這樣往往按著牛頭吃草，結(jié)局可能不盡如人意。而巧妙誘導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信，能夠拉近師生的距離，能夠使老師心中有數(shù)，能夠拓展教育的燦爛天空。
　　變責(zé)備為提醒
　　課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生頭低著，在津津有味地看課外書。怎么辦？脾氣暴躁的老師往往在課堂上大發(fā)雷霆，當(dāng)場把學(xué)生的課外書撕得粉碎。這無疑刺傷了學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的和諧寧靜。也有些老師，不在課堂上發(fā)火，而是沒收了學(xué)生的課外書，上交到班主任和校長那里。這樣做，也驚動了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生認為老師在故意出他的洋相，造成了學(xué)生和老師的嚴重對立，不利于老師教育教學(xué)的順利進行。優(yōu)秀的老師面對這種情況，走近學(xué)生的身邊，神不知鬼不覺地輕輕為學(xué)生合上課外書，并巧妙地以“拍拍肩膀”等方式對學(xué)生進行暗示警醒，教學(xué)仍然繼續(xù)下去。課后又不露聲色地找來學(xué)生給予批評教育。這樣的教育處理，既保護了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生內(nèi)心充滿對老師的感激，又使教育刻骨銘心，學(xué)生比較容易接受老師的教育。
　　學(xué)生一時的小錯，不必一律責(zé)備訓(xùn)斥，只需悄悄提醒暗示，這樣能收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。教育教學(xué)實踐中的一切，哪怕是一個細節(jié)行動，都能體現(xiàn)出教師對現(xiàn)象和問題的思考，都蘊涵著教師對學(xué)生的情感，都有著值得思索探究之處。
　　教育是一項藝術(shù)。對于這些處于叛逆心理時期的中學(xué)生，教師不能“一意孤行”，憑自己的意志來塑造、管理學(xué)生，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題，運用合適的方法引領(lǐng)學(xué)生，采用巧妙的措施教育學(xué)生。只要我們以尊重為前提，以關(guān)懷來潤澤，以智慧來成全，定能使學(xué)生批評教育充滿詩意充滿藝術(shù)充滿愉悅。
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　　責(zé)編 / 張 鶴

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