摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)基于生本理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受型向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。本文主要介紹我們?cè)趯?shí)踐中大致采用的三種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效教學(xué)模式，并對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)中存在的一些與學(xué)案設(shè)計(jì)初衷相悖逆的現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0099-02
　　新課程改革實(shí)施以來，以自主、合作、探究為核心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式迅速成為廣大教育教學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。大家不僅從理論層面上對(duì)其充分闡釋、深刻解讀，也在實(shí)踐上進(jìn)行自覺的探索和建構(gòu)，以期讓學(xué)生成為具有自主性、創(chuàng)造性的新型人才。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是現(xiàn)代教育在不斷探索前行過程中總結(jié)出來的一劑良方，用以醫(yī)治現(xiàn)今那些“滿堂灌”“一言堂”的病態(tài)課堂。
　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵
　　學(xué)案是指在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)的一種以學(xué)定教、集教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決“怎么學(xué)”的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)”為核心的教學(xué)行為，與“灌輸式”教學(xué)相對(duì)。它試圖通過教師提供的學(xué)習(xí)方案，啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓他們養(yǎng)成積極主動(dòng)地探究知識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，這種形式顯然有利于促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而提高教學(xué)效率。
　　二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建主要落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)的探索實(shí)踐，針對(duì)新授課，筆者總結(jié)出以下三種常用的的教學(xué)模式。
　　1.第一種：
　　教研組明確各專題學(xué)案主備人，各位教師參照學(xué)案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化再解讀，實(shí)施二次備課；在課前教師分發(fā)學(xué)案；學(xué)生依案自學(xué)；教師在課前回收學(xué)案；加以批改后，教師依據(jù)反饋情況再次備課；課上學(xué)生自主質(zhì)疑，提出在自學(xué)階段無(wú)法解決的問題和產(chǎn)生的困惑；學(xué)生之間交流展示，解決部分問題；教師遴選出關(guān)鍵問題，組織學(xué)生合作探究；教師適時(shí)精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探索出知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生通過知識(shí)再現(xiàn)、能力綜合、實(shí)踐運(yùn)用等練習(xí)，遷移應(yīng)用，拓展延伸。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)踐中比較常見，適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也很廣泛，一般的新授課都可以采用。
　　2.第二種：
　　教研組通過集體備課、個(gè)人二次備課設(shè)計(jì)學(xué)案，提煉教學(xué)內(nèi)容的主問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等自主學(xué)習(xí)；教師分發(fā)學(xué)案，學(xué)生針對(duì)學(xué)案中呈現(xiàn)的主問題研讀文本，合作探究，教師巡視指導(dǎo)；教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生交流展示，對(duì)比歸納，并適時(shí)適度精講點(diǎn)撥，獲取結(jié)論；通過習(xí)題、實(shí)踐等形式，將知識(shí)點(diǎn)遷移應(yīng)用，拓展延伸。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適合關(guān)于解題技巧、能力方面的，知識(shí)點(diǎn)比較集中、單一的教學(xué)內(nèi)容，例如詩(shī)歌鑒賞中某類題型的答題技巧。
　　3.第三種：
　　課前學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課上教師指導(dǎo)學(xué)生共同研討學(xué)案；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；針對(duì)師生共同探討出的重難點(diǎn)、關(guān)鍵問題，教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究；師生、生生之間交流展示；教師適時(shí)適度啟發(fā)誘導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)；以習(xí)題、實(shí)踐等形式，將知識(shí)點(diǎn)遷移應(yīng)用，拓展延伸。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在學(xué)案的制定方面與前三種模式有所不同，需要師生共同參與，這使得學(xué)生能更宏觀、更深入、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。這就要求教學(xué)內(nèi)容不能太繁難，以學(xué)生易理解、好把握為宜。教師在上課之前必須精心備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，并調(diào)控全局。而且，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，適合在高年級(jí)使用。
　　三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)踐對(duì)比研究
　　為深入研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐成效，筆者著手開展了對(duì)比班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。在編制了《鴻門宴》的教學(xué)案之后，筆者在兩個(gè)班采取了對(duì)比教學(xué)：一班以傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方式為主，二班以學(xué)案引領(lǐng)課堂，教師只作精講點(diǎn)撥。在沒有任何復(fù)習(xí)的情況下，一周后，我對(duì)這兩個(gè)對(duì)比班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容均為《鴻門宴》中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，滿分100分。
　　測(cè)試結(jié)果如下表所示：
　　從平均分來看，以教師教授式教學(xué)為主的一班為77.6分，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主的二班為81.58分；從優(yōu)分率來看，一班最高分91分，且只有1位同學(xué)九十分以上，二班最高分95分，九十分以上有5位同學(xué)；從低分情況來看，一班有3位同學(xué)不及格，二班有1位。測(cè)試結(jié)果表明，總體來講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更有利于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生深度參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。
　　四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)基于生本理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受型向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不可避免地也存在一些與設(shè)計(jì)初衷相悖逆的現(xiàn)象，值得我們反思。
　　1.預(yù)設(shè)與生成的矛盾。在我們的新授課上，師生一人一份學(xué)案，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，從問題探究到典型案例，從課堂檢測(cè)到課后延伸，將整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提前展示給學(xué)生，這多少讓學(xué)生失去一點(diǎn)探求新知的新鮮感。這就要求教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究透徹，知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，能及時(shí)捕捉課堂上隨時(shí)生成的亮點(diǎn)問題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智地加以引導(dǎo)啟發(fā)，深入探究，增加課堂的靈動(dòng)性、趣味性和深度。
　　2.練習(xí)與教學(xué)的錯(cuò)位。在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，有些教師過多地注重練習(xí)，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)大量基礎(chǔ)性習(xí)題，課堂則以講授習(xí)題為主，再輔以遷移延伸性練習(xí)。這種課堂教學(xué)將每節(jié)新授課都演變成了習(xí)題講授課，應(yīng)試的功利性強(qiáng)，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高或許有所幫助，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高沒有多少好處。而且經(jīng)常性的習(xí)題講授會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，厭倦無(wú)聊，享受不到探究知識(shí)的快樂。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2010：184-185.
　　[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東：山東文藝出版社，2011：278-279.

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