班主任教師， 既要從事教學(xué)工作，又要承擔(dān)班級管理工作，工作可謂千頭萬緒。班主任怎樣才能做好工作?怎樣把一個擁有幾十個思想狀態(tài)各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異、個性特點各異的學(xué)生的班級培養(yǎng)成為積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動、團結(jié)友愛的堅強集體呢?關(guān)鍵在于正確處理好班主任工作中“嚴(yán)” 與“愛”的關(guān)系。
　　
　　一、用“愛”溫暖學(xué)生
　　
　　班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要��！
　　1、愛要不寵。對學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律，無條件的溺愛和縱容。對學(xué)生的成長，進步要予以贊許，同時，也決不應(yīng)袒護學(xué)生的毛病和缺點�，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，有些孩子在家中受到過分的嬌慣，到學(xué)校后自然會有一種被冷落之感。這時，教師應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)等方面給予更多的關(guān)心和幫助。學(xué)會體諒和理解學(xué)生；既要使學(xué)生感到老師像慈母般愛著他們，也要用正確、科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
　　2、愛要平等。在實際工作中，教師對學(xué)生的愛可以對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力、推動力。我們喜歡某個學(xué)生，希望他們進步，這些學(xué)生真的就進步了，相反，我們厭惡某個學(xué)生，對他失去了信心，這個學(xué)生后來就真的退步了。蘇霍姆林斯基也這樣說過，對孩子的熱愛與關(guān)懷是一股強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個理想的人。而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會變成對善和美都無動于衷的人。因此，一個教師應(yīng)當(dāng)以自己滿腔的愛去關(guān)心自己的每個學(xué)生。 愛學(xué)生就要平等地對待每個學(xué)生，特別是后進生。 讓他們感受到了老師的重視，關(guān)心和平等對待，他們就會自然覺得你這位老師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。
　　3、愛要尊重。愛是一種思想，一種情感，一種氛圍，它自然地貫穿于教育的每個環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每個細(xì)節(jié)，更潛移默化地浸潤每個學(xué)生的心靈愛學(xué)生就要尊重學(xué)生。教育者要尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的良好興趣和愛好，要把學(xué)生當(dāng)作有思想、有情感、有意志，不容別人忽視自己的人加以尊重，加以理解和愛護。教育者應(yīng)從“心靈”上蹲下身來，平視學(xué)生，和學(xué)生對話。尊重和信任是溝通情感的橋梁。教師只有尊重和信任學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的自尊、自信和自強．師生之間才能溝通思想， 教育才能收到良好的效果。比如， 當(dāng)學(xué)生在某些方面存在缺點錯誤時，對學(xué)生的批評教育．一定要注意方式方法，要注重啟發(fā)疏導(dǎo)．不要把自己的意志強加給學(xué)生，更不能諷刺挖苦甚至體罰學(xué)生。
　　
　　二、用嚴(yán)要求學(xué)生
　　
　　常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。班主任作為班級工作管理者首先應(yīng)從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，就當(dāng)從一個“嚴(yán)”字入手。
　　首先，班主任要為人師表，身體力行。以高尚的道德情操，認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮踏實的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，過硬的教學(xué)本領(lǐng)，成為學(xué)生的表率。班主任只有以身作則， 才能樹立威信， 才能用良好的言行去影響學(xué)生．教育學(xué)生。 激發(fā)學(xué)生去積極行動。
　　其次，嚴(yán)格要求學(xué)生．要“嚴(yán)” 而有“格” 。嚴(yán)格不是空泛的說教， 而是對學(xué)生提出明確而具體的“格”的要求。比如：組織學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)生手冊)，使學(xué)生明確學(xué)校的各項規(guī)章制度，同時結(jié)合本班具體情況，制訂操行成績評定辦法。對學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面都提出明確而具體的“格”的要求， 以及相應(yīng)的獎懲措施。“嚴(yán)”而有“格”，學(xué)生有所遵循，老師也不要吹毛求疵。拘泥于細(xì)枝未節(jié)，抑制學(xué)生個性心理的發(fā)展． 為學(xué)生在道德、智能、身心等方面得到全面發(fā)展提供空間和環(huán)境。
　　再次，嚴(yán)格要求學(xué)生， 要“嚴(yán)”而有“方”。班主任要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生提出合理要求。要求太高成為苛求， 會使學(xué)生因達(dá)不到要求而喪失信心；要求太低， 學(xué)生不經(jīng)努力輕而易舉就能完成， 因而喪失對學(xué)生的意志鍛煉和教育意義。另外，班主任在對學(xué)生提出要求的同時，要示范．要教給學(xué)生做的方法．同時創(chuàng)造條件，提供機會讓學(xué)生自己去做。在學(xué)生達(dá)到某階段的要求后， 要善于及時向他們提出新的較高的要求，把他們的思想品德引導(dǎo)到新的高度。
　　班主任應(yīng)以一位“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器�！弊鳛槔蠋煟�尤其是班主任，面對一些突發(fā)性事件，面對學(xué)生的過失，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。學(xué)生，在老師的眼中永遠(yuǎn)是長不大的孩子！我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水，游刃有余。
　　總之，要當(dāng)好班主任，關(guān)鍵要正確處理好工作中“嚴(yán)” 與“愛” 的關(guān)系，要愛中有嚴(yán)。嚴(yán)中有愛．嚴(yán)愛相濟。如果愛而不嚴(yán)， 就會使學(xué)生脫離正常軌道．這不是愛而是害；如果嚴(yán)而不愛，不易引起師生情感上的共鳴．使教育形成耳邊風(fēng)。因此， 堅持“嚴(yán)”與“愛”相結(jié)合的育人方法．充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，從愛心出發(fā)，嚴(yán)格要求學(xué)生， 才能使教育者的意圖得以實現(xiàn)。
　　
　　【作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué) 江蘇】

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