【摘要】在《教育學》教學過程中采用案例教學法和微格教學法，并使教育學課程回歸到中小學校的實際課堂中，能夠全面實現(xiàn)將學生教育理論知識內(nèi)化的課程基本目標，為學生將來成為反思型教師奠定意識和能力基礎(chǔ)，充分調(diào)動學生學習《教育學》的積極性，提高學生的教育教學能力。
　　【關(guān)鍵詞】教育學；案例教學；微格教學；課程改革
　　《教育學》課程的培養(yǎng)目標主要是提高學生的教育科學素養(yǎng)，增強學生從事中小學學科教學的能力，適應未來教學工作的需要。然而，在實際的教學過程中，《教育學》卻存在著理論講述過多，教學形式單一，學生實際教學能力較差的問題，失去了《教育學》課程的最初功效。
　　一、改革傳統(tǒng)講授法，采取案例教學法
　　《教育學》課程并非讓學生死記硬背幾個術(shù)語、幾條原則，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立的探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。為此，在開展教學活動的過程中選擇案例教學法，讓學生主動參與課堂教學，成為課堂教學的主體。
　　1、依據(jù)教學內(nèi)容，精心挑選案例
　　案例教學的特點在于通過教師精心選出的教學案例，讓學生通過觀察教學事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實與外部環(huán)境的關(guān)系，進而揭示教育規(guī)律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個重點：
　　一是案例要真實可信。案例最好是從實際中來，如新聞報道或相關(guān)教材書籍中的真實案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實際。二是選擇最能反映教學內(nèi)容本質(zhì)的案例。運用案例的目的是為了使學生掌握抽象的教育理論，雖然在現(xiàn)實中對同一個教育問題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。通過對幾個典型例子的剖析，達到對教育的本質(zhì)的理解和把握。三是案例在選擇時，要注意依據(jù)教育規(guī)律、當前的教育實際和學生的興趣、愛好和接受能力進行精心挑選，并注意做到案例之間的系統(tǒng)性，由易到難，由簡到繁，前后一致，從而發(fā)揮案例教學法最大的教育功效。
　　2、把握教學時機，適時呈現(xiàn)案例
　　案例呈現(xiàn)時間是案例教學的一個重要環(huán)節(jié)。在案例呈現(xiàn)的方式上，一般采用多媒體演示的方式進行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發(fā)文字材料等。案例的表現(xiàn)既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現(xiàn)的時間選擇上，一般根據(jù)教學內(nèi)容和進度而定，可以放在講授知識之前，之中或之后，這些都是根據(jù)不同的教學講述的需要和教學的具體條件而定的。
　　3、引導學生課堂參與，小組討論明辨是非
　　案例教學重在通過案例呈現(xiàn)，促進學生課堂參與，實現(xiàn)理論與實踐的最佳結(jié)合。為此，在案例教學中，以小組討論的方式開展案例教學，促進學生課堂參與面和積極性。
　�。�1）分組討論問題。為了全面深入把握案例所反映的本質(zhì)內(nèi)容，在進行案例教學時，把學生分成若干小組，教師將案例中的問題提出來交給各小組討論，每個小組選舉一名主持人，學生運用已有的知識和經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。教師在這個過程中，通過巡視，隨時傾聽同學的意見，對學生解答不出的內(nèi)容及時進行補充和完善。討論結(jié)束時，由小組主持人總結(jié)本組討論結(jié)果，最后由教師作出總結(jié)。
　�。�2）開展課堂辯論。有時一個案例會有多種解釋或多個答案，存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問題。針對這樣的問題，教師可以即時把學生分成正反兩方進行爭辯。但在辯論過程中，需要事先安排由學生代表和教師組成的評判小組，并對爭論的結(jié)果進行分析總結(jié)。如果還不能得出唯一的結(jié)論，可以把問題留出來，讓學生課后進一步深入思考。
　　4、把握課堂活動進程，總結(jié)升華教學內(nèi)容
　　案例教學不僅關(guān)注案例所反映的本質(zhì)結(jié)論，更在于通過分析案例，實現(xiàn)對問題本質(zhì)的分析、提取和把握。在案例討論的過程中，教師通過引導學生認真分析案例所反映的本質(zhì)屬性，剝?nèi)グ咐�的非本質(zhì)細節(jié)，揭示案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，進而在案例分析的過程中，準確地把案例中的內(nèi)容與相應的一條或幾條教育理論連接起來。為了能夠充分調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，教師可以通過創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，積極啟發(fā)引導，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。最后，通過分析討論和對案例的總結(jié)，得出正確的結(jié)論或原理。
　　二、采取微格教學實訓，提高學生教育教學能力
　　實踐教學是當代教育的顯著特點和本質(zhì)要求。《教育學》課程本身的特點，也決定了在講授過程中，必須把理論與實踐有機地結(jié)合起來。在教學過程中采取微格教學，主動把課堂交給學生，讓學生來設計教學，組織教學，親身感受課堂教學的過程，提高學生運用理論解決實際問題的能力。
　　1、說課訓練
　　“說課”是根據(jù)教學設計的內(nèi)容和要求進行的一種教學研究活動。通過說課，使學生明確課的教學目標、教學方法和教學過程要求，說清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學論相關(guān)內(nèi)容后，給學生布置一次說課訓練，寫一篇說課稿。學生的說課內(nèi)容可以自擬，并以小組討論的方式組織學生集體討論。通過說課訓練，既培養(yǎng)了學生理解教學內(nèi)容，理順教學程序，規(guī)范教學語言，挖掘教學潛力，優(yōu)化教學資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準備。
　　2、微格教學
　　微格教學是一種把一堂課分解為獨立的時段，按時段進行教學實踐的方法。微格教學的最大特點在于它能將一堂課分解為若干個部分，有利于學生專門針對某個環(huán)節(jié)設計教學。教師在組織微格教學時，首先需要編制微格教案本，讓學生依據(jù)教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過程中，學生需要按照教學設計的一般過程進行備課，當然教學內(nèi)容學生可以自由選擇，但應切合實際。每位學生只需備10分鐘左右的課，留給學生的備課時間約為一周左右，之后就可以讓學生走向課堂進行實際教學。微格教學結(jié)束后，學生要在課后對自己本節(jié)課的教學情況進行總結(jié)，參與聽課的學生對每位授課者進行評課，最后再由教師進行歸納總結(jié)，提出意見和建議。通過這樣一種教學模式，不僅使學生感受了課堂教學的全程，提高了上課的能力，而且要求每位學生都要對上課者進行評課，也提高了學生評課的能力，從中取長補短，改進教學。
　　3、課堂互動
　　上課過程中的師生互動是保證課堂有效進行，維持學生聽課興趣，提高課堂教學效果的重要保證。為此，在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容即時穿插一些互動性題目，讓學生參與到課堂教學中，發(fā)揮其主體地位。在相關(guān)教學內(nèi)容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動，如讓學生談自己的成長感受，進行心理測試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動形式，可以極大地提高學生的學習興趣，學生學習和積極主動性必將得到明顯提高。
　　三、加強實踐教學，在中小學實際教學中鍛煉提高
　　加強與中小學校的聯(lián)系，注重從實踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題，在聯(lián)系實際的過程中解決問題，這是《教育學》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結(jié)束后，專門組織學生進行中小學課堂聽課和課堂教學實習活動。這種真實環(huán)境下的教學實踐，可以進一步提高學生對教育理論的理解和把握，實現(xiàn)學生將抽象教育理論、模擬課堂教學經(jīng)驗與教學對象——中小學生和各學科教學實際的有機結(jié)合，提高學生解決教學實際問題的能力，進而查缺補漏，完善自己的教學思想。在組織教學實習的過程中，教師需要全程參與，跟蹤指導，并指定中小學教學一線的教師參與學生的指導和培養(yǎng)工作，共同做好學生的實習工作。同時，還需要對學生的實習工作進行詳細安排和全面動員，要求學生在實習前、實習中和實習后都要進行定期的思想?yún)R報和工作小結(jié)，促進其在反思的教學實踐中成長。
　　【參考文獻】
　　［1］ 張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質(zhì)與特點.中國教育學刊.2004（1）.
　�。�2］ 但武剛.公共教育學教學中的“案例教學法”探微. 課程·教材·教法，2000（1）.
　�。�3］ 李劍萍等.教育學導論［M］.北京：人民出版社，2006.156-178.
　�。�4］ 谷建春.教育學.課程改革探析.長沙大學學報，2002（9）.
　　【作者簡介】
　　宋利國（1976-），陜西榆林人，社會工作師，教育碩士，講師職稱，主要研究方向為教育理論、共青團和青年工作.

相關(guān)熱詞搜索：探析 教育學 高職 課程改革