有一次,筆者在白色的寫字板上點了個黑點,問學生:“這是什么?”大家都異口同聲地回答:“一個黑點�！惫P者故作驚訝地反問:“只是一個黑點嗎?這么大的白板大家都沒看見嗎?”同樣的道理,換個立場,老師在學生身上看到的又是什么呢?每個人都有一些缺點,但是你看到的是哪些呢?是否只看到了他人身上的黑點,卻忽略了他所擁有的一大片白板呢?其實每個人都有很多優(yōu)點,換個角度,用一種欣賞的眼光去看自己的學生,你將會有更多新的發(fā)現(xiàn)。
　　心理學家詹姆斯曾說過,“人性中最本質(zhì)的東西是被人賞識的渴望。無論年齡大小,地位高低,每個人都渴望得到他人的肯定,都不會拒絕得到他人的夸獎與贊揚�！睂嵺`證明,學生得到老師的賞識會促使他產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗,從而形成積極的心理暗示與良好的自我評價,激勵他們向老師所評價的方向發(fā)展。
　　結(jié)合德育工作實踐,筆者談一談自己對賞識教育的幾點體會。
　　
　　一、賞識要發(fā)自真心,切忌虛偽
　　
　　莎士比亞說:“贊美是照在人心靈上的陽光�！边@就要求教師要發(fā)自內(nèi)心地賞識學生,對學生不能搞假贊揚,不能將表揚變成口頭禪,不根據(jù)實際情況隨便使用。否則,就會滋生學生的自滿,使學生不能正確地認識自己,變得自以為是,甚至還會讓學生覺得教師對他的賞識、贊揚是假的,是在敷衍他。因此,教師要用心觀察學生,要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,真正看到他們在哪些方面取得了進步。在表揚時最好能具體地說出他的優(yōu)點,真誠地夸獎他所取得的每一點進步。
　　
　　二、充分信任學生
　　
　　信任是激勵人做好事情的一種動力,誰都希望獲得他人的信任。例如,有一個名人故事:一個小男孩非常聰明,不過有一個小毛病,喜歡小偷小摸,許多教過他的老師對此都感到束手無策。他本人由于經(jīng)常遭到老師、同學的冷嘲熱諷,從內(nèi)心打算從此“破罐子破摔”。這時,來了一位新班主任,有一天,新班主任讓他把一個鼓鼓的包送到某個地方,他欣然答應,途中他抵擋不住好奇心,偷偷地打開了包,他驚呆了,原來包里裝著整疊的鈔票!他想不到老師對自己竟然這么信任!由此,他下決心徹底改掉壞毛病。這個小男孩就是吳作棟,后來他成了新加坡的總理。這就是由于信任而創(chuàng)造出的“美好境界”!小偷和總理看起來千差萬別,但是在墮落為小偷和成長為總理的之間卻只有一步之遙。來自老師的信任是對學生的一種肯定和鞭策,它能使學生產(chǎn)生一種“我能行”、“我不錯”的意識,于是就努力按老師的要求去做,并力求維護自己在老師心目中的形象。特別是當學生遇到困難和挫折時,老師的信任無疑會激起戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
　　
　　三、在錯誤中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點
　　
　　在成長過程中,雖然不是每一個學生都很優(yōu)秀,但是他們都有自己的閃光點。從心理學的角度講,非智力因素是激活學生智力因素的一個要素。盡管學生的“閃光點”也許會在勞動、助人為樂、樂善好施等各個不同的方面表現(xiàn)出來。但當老師對他加以肯定的時候,他又會看到希望,從而產(chǎn)生一種向上的動力,慢慢就會形成良性循環(huán),并激發(fā)出對學習的渴望。例如,筆者班上有一個叫李宇凡的學生,在開學初,他就不交任何學科的作業(yè),還時不時地搞些小破壞,每天都有班干部匯報他的“好事”。面對這些,筆者沒有去指責他,也沒有在全班同學面前批評他,而是保持沉默和觀察。果然,一段時間后,筆者就發(fā)現(xiàn)他特別愛勞動,每天下午放學了,做值日時,都可以看到他在打掃衛(wèi)生,一會兒搶著抬水,一會兒搶著掃地,并且干得非常認真。筆者眼前突然一亮,為看到他身上的這一“閃光點”感到非常驚喜。接著,有一天,筆者提前到班,發(fā)現(xiàn)李宇凡也到班了,就輕聲問他:“李宇凡,你怎么這么早到教室,有事嗎?”他回答說:“黃老師,我想早點把教室打掃一下,等同學們到了,教室里干干凈凈的,那多好�！甭犃怂�的話,筆者感動地說:“李宇凡,你真是個愛集體的好孩子,有一顆愛集體的心。老師代表全班同學謝謝你�！彼�當時低下頭,充滿了感激地說:“黃老師,我上到了初中,在我的記憶中,你是第一個表揚我的老師。老師你相信我,我一定努力學習,取得好成績。”筆者接著說:“老師相信你呀,但現(xiàn)在你必須好好學習,把基礎打好,對吧?老師等你成功的喜訊。”短短十幾分鐘的對話,激發(fā)了學生上進的動力。在以后的日子里,筆者抓住時機親切地與他交流,并鼓勵他戰(zhàn)勝困難,克服自身的缺點,發(fā)揚優(yōu)點,在學習上養(yǎng)成良好的學習習慣。經(jīng)過不懈地努力,李宇凡不但在思想上、行為上有了進步,在學習上更是前進了一大步。由此可見,施行賞識教育可以取得較好的教學效果,在教學中,教師應加以充分利用。
　　做錯事或者學習成績不佳的學生,往往有較強的自卑感,心理壓力較大。這時,他最需要的是老師的幫助和安慰。此時,如果以簡單的責罵、批評來處理學生,往往就會使他們喪失信心,不肯努力。如果此時教師能用敏銳的眼睛觀察、捕捉差生的閃光點,抓住教育時機,采取明智、寬容的態(tài)度,適時地加以引導,就會使教育收到事半功倍的效果。所以,教師如果有海納百川的胸懷,賞識自己的學生,便能走進學生的心靈,而班集體這一方沃土,也必能開出絢麗的花朵。
　　是啊!孩子在學走路時,即使摔跤再多,父母也不會嘲笑他,只會堅持不懈地幫助他。結(jié)果,每個正常的孩子都學會了走路。周弘,一個普通的父親,用其20年的生命探索出的賞識教育,把全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生。因此,當老師面對學生時,尤其是那種似乎充滿缺點的學生時,如果能盡量發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,然后真誠地去贊賞他,那么,這樣的語言就像是美妙的音樂在學生的心靈深處奏響,就會激發(fā)出他內(nèi)心深處的希望和信心,激勵他奮發(fā)向上�？�耐基教人如何取得事業(yè)成功的書被譯成了三十多種文字,暢銷全世界,其實他的忠告很簡單:“慷慨地贊揚他!”因此,不妨慷慨地給學生以贊賞和鼓勵,讓他們永遠生活在希望之中。

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