摘要：20世紀(jì)末，尤其是進入21世紀(jì)后，隨著國內(nèi)外社會形勢的激烈變革與快速發(fā)展，中國的教師教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與重大的轉(zhuǎn)折，正處于一個何去何從的關(guān)鍵時期為了不失良機，迎接挑戰(zhàn)，順應(yīng)潮流，積極推進改革，我們對參加國家教育部“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實驗項目”課題的20所院校的美術(shù)教師教育專業(yè)，進行了美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程的教學(xué)調(diào)研。現(xiàn)通過統(tǒng)計與分析，得出了其基本情況，并提出了幾點教改的策略性建議。
　　關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程　教學(xué)現(xiàn)狀　改革發(fā)展　策略
　　
　　20世紀(jì)末，尤其是進入21世紀(jì)后，隨著知識經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展、國際化程度的不斷加強以及教育改革的全面深化，中國的教師教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與重大的轉(zhuǎn)折，正處于一個何去何從的關(guān)鍵時期。順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)，審時度勢，果敢抉擇，積極推進改革，我們將會抓住一個難得的歷史性機遇；猶豫彷徨，觀望等待，我們將痛失良機。正是為了不失時機地推進教師教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，順利實現(xiàn)教師教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變與跨越式發(fā)展，國家教育部及時組建了“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實驗項目”課題組，并對該專業(yè)的多個方面展開了專題性研究，其中包括對美術(shù)學(xué)科教育學(xué)課程展開的專題性改革研究。無疑這一調(diào)研活動的積極成果，對于推動該學(xué)科課程的全面改革、建設(shè)與發(fā)展，甚至對于促進美術(shù)教師教育專業(yè)的整個課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)體系朝著綜合化、專業(yè)化、一體化的方向轉(zhuǎn)變與發(fā)展，都是有著積極的意義與現(xiàn)實作用的。
　　為了完成本課題的調(diào)研任務(wù)，我們曾于2003年下半年，對參加“高校美術(shù)教育專業(yè)改革實驗項目”課題的20所院校的該專業(yè)師生’進行了一次調(diào)研。通過統(tǒng)計與分析，現(xiàn)將存在的問題概述如下。
　　從教學(xué)方面看，我們認(rèn)為下列情況值得重視：(1)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到，隨著教改的全面深化，尤其是國家教育政策的調(diào)整，原有師范教育的“領(lǐng)地”以及師范生就業(yè)的“保護地”均已發(fā)生了根本的變革，加之目前就業(yè)市場競爭激烈，中小學(xué)對教師的需求已由原來的數(shù)量取向轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量取向。因而以往那種只“專”不“師”或重“�！陛p“師”的路子已行不通了。所以他們對本學(xué)科課程的重要地位與作用普遍表示認(rèn)可。但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)此課程純粹是為了“應(yīng)考”，究其原因。一個重要的情況就是：這部分學(xué)生原本就沒有報考美術(shù)教師教育專業(yè)，他們是在高考中由于各種外在因素促使他們勉強走入該專業(yè)的，因而在學(xué)習(xí)生活中，尤其是對待像教師職業(yè)類的課程，他們不是“心猿意馬”就是“身在曹營心在漢”，因而他們表示“應(yīng)考”的確是在情理之中。值得注意的是，這類生源目前在我國高校美術(shù)教師教育專業(yè)中，人數(shù)不少，在某些院系甚至已接近半數(shù)。(2)從本學(xué)科課程現(xiàn)行的大致內(nèi)容看，學(xué)生普遍關(guān)注的是現(xiàn)實性強的“務(wù)實”方面內(nèi)容。而對與“現(xiàn)實”有一定距離的美術(shù)教育的歷史及其未來的發(fā)展等則相對忽視，這實際上是一種只求“滿足現(xiàn)狀”。的反映。他們忘記了歷史有著“鏡子”的借鑒與反思作用，未來有著“必然”的“召喚”與“牽引”作用。(3)學(xué)生對本學(xué)科課程考核形式的意見，一方面體現(xiàn)了他們希望通過“干中學(xué)”的方式來掌握其教學(xué)知識與獲得其能力，即他們希望通過靈活多樣的“務(wù)實”方式來提高其考核的針對性與實效性，有它合理的一面；但也存在著對本課程基礎(chǔ)理論與基本知識的作用認(rèn)識的不足，因為如果連基本的知識與理論都未弄懂就去奢想寫小論文或做調(diào)研報告等，其結(jié)果恐怕是“事倍功半”或者“事與愿違”。(4)學(xué)生對授課教師案例法的使用頻率為評價之最。這說明我們的教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也在提升自己教學(xué)的品質(zhì)。他們的課堂，正在少一些講解、灌輸。多一些參與、互動。在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究及多元化解讀的過程中，提高了對學(xué)生——未來教師培養(yǎng)的針對性與實效性。但教師們的教法也存在著明顯的不足與問題，那就是幾乎所有的學(xué)生都反映任課教師未采用微格教學(xué)。作為一種培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式——微格教學(xué)，目前已在世界各國的教師教育或教師培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用。由此，我們希望這種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師“優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀為首”的理念與方法，能早日走進本課程的教學(xué)之中。(5)造成眾多學(xué)生評價授課教師課外指導(dǎo)不足、不夠的原因。我們認(rèn)為主要是師資隊伍不穩(wěn)定、兼職教師較多的緣故。據(jù)我們了解，這些兼職教師大約分為三種：一是請普通教育學(xué)的教師兼授這門課程；二是請專業(yè)課教師(如教美術(shù)史論的或者是教繪畫、設(shè)計的教師)兼授這門課程；三是聘請中學(xué)美術(shù)教師兼授這門課程。由于這些兼職教師大多工作繁忙又無暇顧及應(yīng)有的研究，他們也就不可能為學(xué)生開出相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)參考資料。結(jié)果是，學(xué)生由于課內(nèi)知識有限又視野狹窄。自然就影響了其學(xué)習(xí)的效果，也使本課程的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。我們還可以舉大量相反的事例來說明，每年教育實習(xí)總結(jié)時，許多優(yōu)秀的實習(xí)生都這么總結(jié)道：正是由于當(dāng)初我閱讀了不少課外學(xué)習(xí)參考資料，有了相應(yīng)的知識與認(rèn)識的積累，所以我在教育實習(xí)時才能處之泰然，從容應(yīng)對，有的放矢。這同時亦表明，擔(dān)任本課程教學(xué)的應(yīng)該是在基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域頗有教研體會與成果的專家型教師，至少也應(yīng)該是在這方面具有相應(yīng)素養(yǎng)與能力的教師。而要做到這點，授課教師的相對固定或?qū)Ｂ毷且粋�重要的條件。(6)由于師資隊伍有著明顯的缺陷，所以本學(xué)科課程對學(xué)生教育實習(xí)的指導(dǎo)作用還未充分顯示出來，而不少學(xué)生通過教育實習(xí)也未充分地體驗到本課程理論知識的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，這還與實習(xí)時帶隊指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校的具體情況相關(guān)聯(lián)。通常說來大多數(shù)實習(xí)學(xué)校都是為了迎合美術(shù)高考或“應(yīng)試”教育的目的而接納美術(shù)教育實習(xí)的。(7)學(xué)生對能使他們開闊教育教學(xué)視野、提高教師職業(yè)修養(yǎng)與能力的教育類講座與專題報告會次數(shù)太少的現(xiàn)狀普遍表示不滿。究其原因，一是有些院系這方面的經(jīng)費相對短缺。但這不是主要的；最主要的還是許多院系對美術(shù)教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識仍未到“位”，還在沿襲“二美院”或“四不像”的那套辦學(xué)觀念與教育模式。由此我們說，只有院系的認(rèn)識到位了。辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，相關(guān)的教育類講座與專題報告會才會真正的經(jīng)常成為學(xué)生的“營養(yǎng)大餐”，并形成制度化。(8)為了適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科教師職業(yè)素養(yǎng)與能力的需要，我們對本學(xué)科課程(大課程)的內(nèi)容體系(小課程群)做了假設(shè)的構(gòu)想。從學(xué)生的反映看，他們最認(rèn)可的是美術(shù)教育心理學(xué)。認(rèn)可最少的是美術(shù)教育史。究其原因比較復(fù)雜，但我們認(rèn)為很可能與當(dāng)前心理學(xué)的廣泛應(yīng)用，尤其是藝(美)術(shù)心理學(xué)的逐漸成熟與影響以及至今還沒有一本成熟的美術(shù)教育史與其相應(yīng)的影響有著很大的關(guān)系。(9)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做一名合格的中小學(xué)美術(shù)教師不容易，因為他們看到了“科教興國”賦予基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科的重要使命、對教師職業(yè)素養(yǎng)與能力高要求的時代潮流；少數(shù)持相反意見者，則更多的是看到了教育的落后一面，甚至社會上的某些腐敗現(xiàn)象。各有其理，但我們認(rèn)為前者更合理，是主

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