浙江省義務(wù)教育深化課程改革推進至今已經(jīng)頗見成效，但是暴露的問題也不少。在課改實踐中，一些學(xué)校表現(xiàn)出的諸如“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態(tài)，更多的則陷入了一定的迷茫和困惑之中。究其原因，歸根到底是課程的實踐者缺乏課程論視角的考量。近一年來，本刊對課改的深化問題進行了持續(xù)的關(guān)注，也得到了不少有識之士的呼應(yīng)。本期特邀浙江大學(xué)教育學(xué)院劉力教授就課程改革中需要探討的教師專業(yè)自主性、改革方略及課程論等問題進行探討，歡迎大家參與討論。
　　【摘 要】浙江省義務(wù)教育深化課程改革已經(jīng)初顯成效，但在推進過程中依舊存在諸多問題。如果作為課程實踐者對改革理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認識不到位，沒能通過充分的討論達成改革的共識，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實踐奠定良好的基礎(chǔ)。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業(yè)自主性、改革方略和課程論問題。
　　【關(guān)鍵詞】課程改革 專業(yè)自主性 改革方略 課程論問題
　　浙江省義務(wù)教育深化課程改革已經(jīng)初顯成效，但在推進過程中一些學(xué)校表現(xiàn)出“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態(tài)，把深化課改當(dāng)成短期內(nèi)就要完成的迫切任務(wù)，然而“欲速則不達”，光執(zhí)行操作性的實施要求和策略，缺乏充分的理論準(zhǔn)備，就一定會遭遇困惑。如果我們對改革的理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認識不到位，沒能通過充分的討論達成改革的共識，未能增強教師集體課程能力，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實踐奠定良好的基礎(chǔ)。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業(yè)自主性、改革方略和課程論問題。本文旨在提出問題供課程實踐者進行理論思考。
　　一、課程改革需要教師更有智慧和專業(yè)自主性
　　有別于以往我國中小學(xué)課程教學(xué)改革采用的“自上而下”模式，全部課程由上級教育行政部門規(guī)劃設(shè)計，再交由一線學(xué)校教師忠實地實施，本世紀(jì)推出的新課改，特別是2014年向縱深發(fā)展的深化課改，把體現(xiàn)選擇性教育理念的拓展課程的規(guī)劃設(shè)計權(quán)利賦予一線學(xué)校教師，如在浙江省把占總課時比例的15%的小學(xué)拓展課、20%的初中拓展課，下放給學(xué)校，鼓勵教師去開發(fā)、實施和評價，力求體現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校特色，突出多樣性、層次性、綜合性、實踐性的特點，以滿足學(xué)生的興趣和個性化學(xué)習(xí)需求。
　　課程改革的不斷深化，特別是以實踐活動為代表的拓展課程的開發(fā)，首先會對教師的專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)。人們往往認為，學(xué)科基礎(chǔ)課程對教師專業(yè)水平的要求很高，而拓展課程無需教師有很高的專業(yè)水平，也無需專門的培訓(xùn)跟進，這是一個十分錯誤的認識。為了說明問題，這里首先把實踐活動課與學(xué)科課的教學(xué)進行對比。
　　1.實踐活動課的課程資源是很豐富的，而學(xué)科課的教學(xué)主要靠教材和練習(xí)冊。
　　2.學(xué)科課教學(xué)時間劃一，只能在特定的時間學(xué)特定的知識，而實踐活動課需要整塊的時間，甚至還要課外時間，并根據(jù)學(xué)生的步調(diào)和進展掌握知識，發(fā)展實踐能力，不被教材結(jié)構(gòu)和進度束縛。
　　3.學(xué)科課對所有學(xué)生來說都是同樣的內(nèi)容和要求，學(xué)生幾乎沒有選擇的機會，而實踐活動課學(xué)生則可選擇適合自己的任務(wù)和項目，學(xué)生具有選擇權(quán)，是差異化的甚至定制化的教學(xué)活動安排。
　　4.實踐活動課所帶來的改變是獲得實踐經(jīng)驗而不是分?jǐn)?shù)等級，是在真實性學(xué)習(xí)中完成任務(wù)而不是做習(xí)題作業(yè)，是運用知識和相應(yīng)的工具技術(shù)解決問題而不是用紙張解答問題。
　　5.相比學(xué)科課，實踐活動課重在參與、重在團隊合作，而不是只把學(xué)習(xí)目標(biāo)與個人目標(biāo)相聯(lián)系。
　　6.學(xué)科課的教學(xué)中十分講效率，失敗要受到批評甚至懲罰，而在實踐活動課教學(xué)中，鼓勵嘗試錯誤式的學(xué)習(xí)，失敗反而是被期待的，讓學(xué)生在探險式的試誤學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗不斷成長，是從形式思維到實質(zhì)思維的訓(xùn)練。
　　7.學(xué)科課的學(xué)習(xí)面對的大都是良構(gòu)問題，且是線性教學(xué)，很難有創(chuàng)新想法，而實踐活動課的學(xué)習(xí)是情境的、不確定的、復(fù)雜多元的，面對的是非良構(gòu)問題，沒有現(xiàn)成答案和解決路徑，易激發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。
　　8.在評價方式上，學(xué)科課有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，重考試分?jǐn)?shù)，而實踐活動課倡導(dǎo)過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評價，及多樣化的展示，不只用一把尺子來衡量所有的學(xué)生。
　　因此，在筆者看來，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)越嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)步驟安排越周密，目標(biāo)越單一，教師越能把握教學(xué)結(jié)構(gòu)和規(guī)范，對專業(yè)要求反而不苛刻，而實踐活動課的任務(wù)是綜合的，活動是張弛有度的，教學(xué)是低結(jié)構(gòu)的，目標(biāo)還有不少是在活動過程中生成的，充滿情境性、不確定性、多元性，意料之外的多于意料之中的，考驗著教師的教學(xué)能力和智慧，反而對教師的專業(yè)性要求更高，除了多學(xué)科綜合的知識結(jié)構(gòu)，還要有即興創(chuàng)作的教育智慧，這種即興的教學(xué)機智和格局性的把握教學(xué)的能力，是決定實踐活動課成效的關(guān)鍵！
　　但在本文中筆者更想強調(diào)指出的是，在由學(xué)校自主開發(fā)拓展課程的課改模式中，教師的理解、效能、專業(yè)素養(yǎng)和意愿問題，固然十分重要。因為新的拓展性課程實踐，無論在內(nèi)容、形式還是方法上都需要創(chuàng)新性的探索。選擇性的教育理念也給教師的傳統(tǒng)思維方式和工作方式以很大的沖擊。加上新的拓展性課程的實施，往往要有課程資源的支持和保障，如與拓展性課程配套的功能教室和校內(nèi)外實踐活動基地的建設(shè)，甚至學(xué)校文化、課表安排、學(xué)生組織、教師發(fā)展等都要加以改變。由此可見，這種由學(xué)校教師自行發(fā)展的課改模式，與“自上而下”的模式比較起來，對長期習(xí)慣于了解上級要求，接受示范性的課程教材教法的培訓(xùn)，然后再按照專家已設(shè)計好的課程一成不變的被動實施的教師來說，對其專業(yè)自主性和課程能力無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。因此從這個意義上講，這次深化課程改革最需要教師的專業(yè)自主性！只有這樣，深化課程改革的目標(biāo)才能實現(xiàn)。
　　二、課程改革需要學(xué)校把握改革方略
　　作為學(xué)校來說，深化課程改革究竟應(yīng)該朝向什么樣的方向發(fā)展，把學(xué)校教育和學(xué)生引向哪里？在深化課程改革之前和推進過程中，又需采用什么樣的符合學(xué)校和學(xué)生實際的改革方略？這些都是深化課改所必須思考的關(guān)鍵問題。我們要知道，課程改革必須堅持在正確的導(dǎo)向下從學(xué)校和學(xué)生實際出發(fā)的思想原則，然而當(dāng)前學(xué)校在深化課改中還不同程度地存在著不明方向、不問校情的問題，理應(yīng)加以深入思考。

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