浙江省義務教育深化課程改革推進至今已經(jīng)頗見成效，但是暴露的問題也不少。在課改實踐中，一些學校表現(xiàn)出的諸如“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態(tài)，更多的則陷入了一定的迷茫和困惑之中。究其原因，歸根到底是課程的實踐者缺乏課程論視角的考量。近一年來，本刊對課改的深化問題進行了持續(xù)的關注，也得到了不少有識之士的呼應。本期特邀浙江大學教育學院劉力教授就課程改革中需要探討的教師專業(yè)自主性、改革方略及課程論等問題進行探討，歡迎大家參與討論。
　　【摘 要】浙江省義務教育深化課程改革已經(jīng)初顯成效，但在推進過程中依舊存在諸多問題。如果作為課程實踐者對改革理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認識不到位，沒能通過充分的討論達成改革的共識，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實踐奠定良好的基礎。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業(yè)自主性、改革方略和課程論問題。
　　【關鍵詞】課程改革 專業(yè)自主性 改革方略 課程論問題
　　浙江省義務教育深化課程改革已經(jīng)初顯成效，但在推進過程中一些學校表現(xiàn)出“急于求成”和“立竿見影”的迫切心態(tài)，把深化課改當成短期內(nèi)就要完成的迫切任務，然而“欲速則不達”，光執(zhí)行操作性的實施要求和策略，缺乏充分的理論準備，就一定會遭遇困惑。如果我們對改革的理念和方略的把握有失偏頗，對課程論問題認識不到位，沒能通過充分的討論達成改革的共識，未能增強教師集體課程能力，就沒辦法真正破解改革的難題，為課程實踐奠定良好的基礎。因此，有必要深入探討深化課程改革的專業(yè)自主性、改革方略和課程論問題。本文旨在提出問題供課程實踐者進行理論思考。
　　一、課程改革需要教師更有智慧和專業(yè)自主性
　　有別于以往我國中小學課程教學改革采用的“自上而下”模式，全部課程由上級教育行政部門規(guī)劃設計，再交由一線學校教師忠實地實施，本世紀推出的新課改，特別是2014年向縱深發(fā)展的深化課改，把體現(xiàn)選擇性教育理念的拓展課程的規(guī)劃設計權(quán)利賦予一線學校教師，如在浙江省把占總課時比例的15%的小學拓展課、20%的初中拓展課，下放給學校，鼓勵教師去開發(fā)、實施和評價，力求體現(xiàn)區(qū)域和學校特色，突出多樣性、層次性、綜合性、實踐性的特點，以滿足學生的興趣和個性化學習需求。
　　課程改革的不斷深化，特別是以實踐活動為代表的拓展課程的開發(fā)，首先會對教師的專業(yè)能力提出新的挑戰(zhàn)。人們往往認為，學科基礎課程對教師專業(yè)水平的要求很高，而拓展課程無需教師有很高的專業(yè)水平，也無需專門的培訓跟進，這是一個十分錯誤的認識。為了說明問題，這里首先把實踐活動課與學科課的教學進行對比。
　　1.實踐活動課的課程資源是很豐富的，而學科課的教學主要靠教材和練習冊。
　　2.學科課教學時間劃一，只能在特定的時間學特定的知識，而實踐活動課需要整塊的時間，甚至還要課外時間，并根據(jù)學生的步調(diào)和進展掌握知識，發(fā)展實踐能力，不被教材結(jié)構(gòu)和進度束縛。
　　3.學科課對所有學生來說都是同樣的內(nèi)容和要求，學生幾乎沒有選擇的機會，而實踐活動課學生則可選擇適合自己的任務和項目，學生具有選擇權(quán)，是差異化的甚至定制化的教學活動安排。
　　4.實踐活動課所帶來的改變是獲得實踐經(jīng)驗而不是分數(shù)等級，是在真實性學習中完成任務而不是做習題作業(yè)，是運用知識和相應的工具技術(shù)解決問題而不是用紙張解答問題。
　　5.相比學科課，實踐活動課重在參與、重在團隊合作，而不是只把學習目標與個人目標相聯(lián)系。
　　6.學科課的教學中十分講效率，失敗要受到批評甚至懲罰，而在實踐活動課教學中，鼓勵嘗試錯誤式的學習，失敗反而是被期待的，讓學生在探險式的試誤學習中積累經(jīng)驗不斷成長，是從形式思維到實質(zhì)思維的訓練。
　　7.學科課的學習面對的大都是良構(gòu)問題，且是線性教學，很難有創(chuàng)新想法，而實踐活動課的學習是情境的、不確定的、復雜多元的，面對的是非良構(gòu)問題，沒有現(xiàn)成答案和解決路徑，易激發(fā)創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。
　　8.在評價方式上，學科課有統(tǒng)一的標準，重考試分數(shù)，而實踐活動課倡導過程性、表現(xiàn)性和發(fā)展性評價，及多樣化的展示，不只用一把尺子來衡量所有的學生。
　　因此，在筆者看來，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)越嚴謹，教學步驟安排越周密，目標越單一，教師越能把握教學結(jié)構(gòu)和規(guī)范，對專業(yè)要求反而不苛刻，而實踐活動課的任務是綜合的，活動是張弛有度的，教學是低結(jié)構(gòu)的，目標還有不少是在活動過程中生成的，充滿情境性、不確定性、多元性，意料之外的多于意料之中的，考驗著教師的教學能力和智慧，反而對教師的專業(yè)性要求更高，除了多學科綜合的知識結(jié)構(gòu)，還要有即興創(chuàng)作的教育智慧，這種即興的教學機智和格局性的把握教學的能力，是決定實踐活動課成效的關鍵！
　　但在本文中筆者更想強調(diào)指出的是，在由學校自主開發(fā)拓展課程的課改模式中，教師的理解、效能、專業(yè)素養(yǎng)和意愿問題，固然十分重要。因為新的拓展性課程實踐，無論在內(nèi)容、形式還是方法上都需要創(chuàng)新性的探索。選擇性的教育理念也給教師的傳統(tǒng)思維方式和工作方式以很大的沖擊。加上新的拓展性課程的實施，往往要有課程資源的支持和保障，如與拓展性課程配套的功能教室和校內(nèi)外實踐活動基地的建設，甚至學校文化、課表安排、學生組織、教師發(fā)展等都要加以改變。由此可見，這種由學校教師自行發(fā)展的課改模式，與“自上而下”的模式比較起來，對長期習慣于了解上級要求，接受示范性的課程教材教法的培訓，然后再按照專家已設計好的課程一成不變的被動實施的教師來說，對其專業(yè)自主性和課程能力無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。因此從這個意義上講，這次深化課程改革最需要教師的專業(yè)自主性！只有這樣，深化課程改革的目標才能實現(xiàn)。
　　二、課程改革需要學校把握改革方略
　　作為學校來說，深化課程改革究竟應該朝向什么樣的方向發(fā)展，把學校教育和學生引向哪里？在深化課程改革之前和推進過程中，又需采用什么樣的符合學校和學生實際的改革方略？這些都是深化課改所必須思考的關鍵問題。我們要知道，課程改革必須堅持在正確的導向下從學校和學生實際出發(fā)的思想原則，然而當前學校在深化課改中還不同程度地存在著不明方向、不問校情的問題，理應加以深入思考。

相關熱詞搜索：方略 深化 課改 自主性 探討