陳鶴琴活教育課程論的教育思想為我們今天走出傳統(tǒng)科學(xué)教育的困惑，提供了可借鑒的寶貴財(cái)富，即教育者要確立回歸兒童生活的科學(xué)教育觀；科學(xué)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位；科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)直觀性和感性經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴活教育幼兒園科學(xué)教育一、陳鶴琴活教育課程論思想
　　陳鶴琴活教育課程論思想明確提出了大自然大社會(huì)都是活教材的活教育的課程論，強(qiáng)調(diào)生活性、自然性、社會(huì)性、環(huán)境性、靈活性的理念。陳鶴琴先生指出，活教育的課程內(nèi)容應(yīng)是來源于自然社會(huì)和兒童的生活，其組織形式也必須符合兒童的活動(dòng)和生活方式，兒童活動(dòng)應(yīng)代替課堂教學(xué)成為學(xué)校教育的基本形式，兒童教育追求的應(yīng)是完整的兒童生活。做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步是活教育教學(xué)方法的基本原則，也是活教育教學(xué)論的出發(fā)點(diǎn)。
　　二、陳鶴琴“活教育”課程論思想對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示
　�。ㄒ唬┙逃齼�(nèi)容的選擇要符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)
　　難度適宜的內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究的保障，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，應(yīng)考慮以下因素：
　　1.應(yīng)參照幼兒科學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒的興趣、問題、需求和經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)，把教育目標(biāo)中的各部分、各方面轉(zhuǎn)換成幼兒試驗(yàn)操作的具體內(nèi)容。
　　2.符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，貼近幼兒的生活，充分體現(xiàn)活動(dòng)的啟蒙性和生活化。如家長帶孩子到郊外，看到蒲公英花，摘一朵吹一吹，會(huì)發(fā)現(xiàn)它可以飛起來，這就是孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。把幼兒采摘的蒲公英帶到活動(dòng)室，它不僅可以玩還可以把我們的教室點(diǎn)綴的很漂亮，孩子會(huì)感到很驚喜，這就是活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。
　　3.活動(dòng)所需材料易于組織，幼兒容易操作，試驗(yàn)過程中現(xiàn)象明顯，幼兒容易觀察。幼兒期觀察事物以具體形象思維為主，實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)便于幼兒觀察，材料易于幼兒操作。幼兒通過充分操作材料、積極探索，培養(yǎng)幼兒的觀察力及動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)探知的興趣。
　　4.能激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。興趣是孩子最好的老師，教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需求。如中班幼兒對(duì)鑰匙可以打開鎖子很有興趣，同時(shí)又對(duì)同樣的鑰匙為什么不能打開另一把鎖提出了疑問。針對(duì)孩子對(duì)探索鎖子的興趣和疑問，教師可讓幼兒充分操作探索鎖子的秘密，幼兒在操作游戲中獲得答案。
　�。ǘ�）教學(xué)材料的選擇要具有可操作性
　　豐富的材料是滿足孩子“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本保障。在試驗(yàn)中應(yīng)抓住幼兒具體形象這一思維特點(diǎn)，為幼兒提供豐富的、有意義的、可操作的材料。
　　1.要因地制宜，數(shù)量充足
　　科技活動(dòng)中選擇幼兒常見、常能接觸到的材料，提倡就地取材，講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用，多利用自然物、廢舊物、幼兒常見生活用品，使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊。同時(shí)，操作材料既要有利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，又要易于搜集、準(zhǔn)備，便于反復(fù)使用，力求以最少的投入獲取最好的效果。如科學(xué)探索活動(dòng)《蒲公英飛得高》，就活動(dòng)材料來說，教師和孩子一起可搜集喝完飲料的可樂瓶。選擇蒲公英花的材料可用包裝繩制作，既體現(xiàn)廢舊物品，使它變廢為寶，又可反復(fù)使用。
　　2.材料具有多重功能
　　材料應(yīng)具備物化的教育功能，能較好的實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，使幼兒在與材料的相互作用中揭示教育內(nèi)容所要反映的事物與事物之間的關(guān)系，并生成幼兒的學(xué)習(xí)需求。
　　同時(shí)，材料的選擇應(yīng)具有多重功能，教師可引導(dǎo)幼兒共同制作操作材料。就活動(dòng)材料蒲公英花，教師還可和幼兒一起來制作蒲公英花，將科學(xué)探索和手工制作相結(jié)合。因?yàn)槭呛⒆雍屠蠋煿餐�制作的操作材料，在探索時(shí)，就更加喜愛。同時(shí)，瓶子和包裝繩體現(xiàn)廢舊物品利用，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育
　　多重功能：如可樂瓶用于科學(xué)活動(dòng)“過濾”。用在健康領(lǐng)域，如游戲“投擲”，藝術(shù)領(lǐng)域做手工作品等。
　　同時(shí)，材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，才能激發(fā)幼兒探究的熱情。材料過于簡單，幼兒容易失去操作興趣，過難，幼兒不知所措，難于下手操作。
　　3.使用的安全性
　　考慮到試驗(yàn)材料對(duì)幼兒的安全性，避免在操作中對(duì)身體造成傷害。如鋒利、尖銳、易碎的玻璃器皿、高溫、有毒等器材不能選用。
　�。ㄈ�）教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理
　　活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、可操作性直接關(guān)系到教育目標(biāo)是否取得較好的貫徹和實(shí)現(xiàn)。
　　第一類活動(dòng)：演示探究。
　　即教師演示，幼兒對(duì)應(yīng)操作，通過自己的觀察獲得發(fā)現(xiàn)。如：種子發(fā)芽——小班土豆泡在水里觀察，中大班種植活動(dòng)觀察并作記錄。
　　第二類活動(dòng)：引導(dǎo)探究。
　　即由教師通過材料引導(dǎo)幼兒，讓其先行自由的探究，然后再組織幼兒交流，引起幼兒進(jìn)行有興趣、有目的地進(jìn)一步探究。這一思路能較好地將幼兒的自主探究和教師的引導(dǎo)結(jié)合起來，取得較好的效果。
　　第三類活動(dòng)：驗(yàn)證探究。
　　針對(duì)某一問題，教師啟發(fā)幼兒先猜想可能發(fā)生的問題，然后讓幼兒進(jìn)行實(shí)際探索，活動(dòng)來驗(yàn)證先行的猜想是否正確。如：科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變的影子”，我們知道影子的形成是物體擋住了光就會(huì)出現(xiàn)影子。游戲“踩影子”“手影游戲”，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。讓幼兒在“玩中學(xué)”，在玩中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“寓教于樂”。每個(gè)幼兒之間都存在著差異性，使每個(gè)孩子在各自原有的基礎(chǔ)上，得到普遍的發(fā)展和提高。在探索活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過自己動(dòng)手動(dòng)腦區(qū)自主地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多角度多層面思考問題，嘗試多種試驗(yàn)方法，與小朋友一起來分享，給幼兒討論交流的空間。
　　總之，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、活動(dòng)性、發(fā)展性。將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與概念隱含在游戲的材料和游戲的規(guī)則之中，而不是生硬的說教。符合科學(xué)教育的目標(biāo)要求和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。我們真正要做的是引導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷和感受探究過程，體驗(yàn)探究方法，并使他們?cè)谶@一過程中享受到科學(xué)帶來的樂趣，從而升華為愛科學(xué)的情感，這比獲取科學(xué)知識(shí)更為重要。

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