一、引言
　　考試是評(píng)定、檢查教與學(xué)效果最常用的一種手段。科學(xué)合理的考試形式和內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。近年來，在新課程實(shí)驗(yàn)中，過程性考核得到大力提倡，并受到了較為廣泛的重視。所謂過程性考核，又被稱為過程性評(píng)價(jià)，目前尚無權(quán)威的定義，過程性考核通常關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)以及能力獲取的過程性結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。
　　筆者多年來一直在深圳大學(xué)材料學(xué)院從事材料科學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)工作，在學(xué)校以及學(xué)院的支持下，就《材料科學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程進(jìn)行過程性考核的教學(xué)改革，取得較好的效果。
　　
　　二、課程特點(diǎn)以及改革必要性
　　文獻(xiàn)檢索是當(dāng)代大學(xué)生的必備基本素質(zhì)之一。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，文獻(xiàn)載體形式已由紙質(zhì)文獻(xiàn)向電子文獻(xiàn)方向上發(fā)展，文獻(xiàn)的生產(chǎn)和傳遞更加迅速，知識(shí)信息的存儲(chǔ)和利用更加便捷。加強(qiáng)高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí)，使之具有快速檢索電子文獻(xiàn)的能力，以便及時(shí)獲取與利用文獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和研究能力，拓寬知識(shí)面，快速適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求。這就要求針對(duì)目前電子化網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)特點(diǎn)安排課程內(nèi)容。
　　同時(shí)，值得注意的是，不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谖墨I(xiàn)的偏重以及對(duì)于文獻(xiàn)中信息的提取重點(diǎn)各有不同，因此，有必要針對(duì)不同的學(xué)科就文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。
　　筆者擔(dān)任的課程為《材料科學(xué)文獻(xiàn)檢索》，本課程開設(shè)的對(duì)象是材料科學(xué)與工程專業(yè)高年級(jí)本科生。課程依據(jù)材料學(xué)是多學(xué)科交叉的前沿科學(xué)，以及材料學(xué)工科學(xué)科的本質(zhì)。針對(duì)目前文獻(xiàn)載體網(wǎng)絡(luò)化電子化的趨勢(shì)，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)如何利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，快速檢索和獲取目標(biāo)文獻(xiàn)資料，并加以分析和利用。重點(diǎn)講述國(guó)內(nèi)外常用科技文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法和評(píng)價(jià)策略，并結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取材料學(xué)方面科技文獻(xiàn)資料以及分析總結(jié)的能力。此外，課程還針對(duì)目前材料學(xué)本科生畢業(yè)可能的就業(yè)取向?qū)W生，對(duì)學(xué)生的科技論文、專利申請(qǐng)書、科技查新報(bào)告等文獻(xiàn)資料的撰寫格式以及方法進(jìn)行介紹。
　　筆者采用的主要為傳統(tǒng)的教學(xué)以及考核方式：即教學(xué)方式以課堂講述為主，結(jié)合一部分作業(yè)以及實(shí)踐上機(jī)檢索。課程的考核方式為課程論文，結(jié)合平常網(wǎng)上檢索的成績(jī)以及最后課程論文的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出綜合評(píng)價(jià)，課程論文的命題通常為一篇材料相關(guān)領(lǐng)域的綜述。在考察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程論文的撰寫過程中，對(duì)于科技論文的寫作規(guī)范仍不甚熟練，參考文獻(xiàn)種類有限，主要以科技論文居多，英文文獻(xiàn)普遍偏少。經(jīng)過與學(xué)生交流，其問題主要出在以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┱n程論文這樣的考核方式相對(duì)而言是比較寬松，部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正，以獲得學(xué)分為選修該課程之最大目的，對(duì)課程的重視程度有限。
　�。ǘ�）雖然在課堂上介紹了科技論文的寫作規(guī)范以及格式要求，但學(xué)生練習(xí)太少，很難熟練掌握科技論文寫作的程序。
　�。ㄈ�）課程論文寫作時(shí)間偏少，往往不能做系統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索以及整理工作，尤其是英文文獻(xiàn)閱讀對(duì)于本科學(xué)生來說還是難度較大，尤其對(duì)于一門專業(yè)選修課程，投入大量的課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的英文文獻(xiàn)閱讀并整理，確實(shí)有些勉強(qiáng)。
　�。ㄋ模┊�(dāng)代大學(xué)生本身已經(jīng)具有了較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索技巧，原來課程中設(shè)計(jì)的各個(gè)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧很多時(shí)候是具有相通性，介紹起來難免千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽課時(shí)缺乏興趣。
　�。ㄎ澹�對(duì)于專利寫作，查新報(bào)告撰寫等實(shí)踐性的內(nèi)容，由于時(shí)間限制，停留在介紹的階段，沒有給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。近年來，多有報(bào)道提出高校文獻(xiàn)檢索課應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，并提出將論文寫作引入到文獻(xiàn)檢索課程匯中，因此有必要針對(duì)以上問題對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革，筆者嘗試引入過程性考核方式，加強(qiáng)課程中的實(shí)踐部分，提高教學(xué)效果。
　　三、考核內(nèi)容及實(shí)施
　　為解決上述問題，筆者曾進(jìn)行了各種有益的嘗試。在教學(xué)之初即讓學(xué)生準(zhǔn)備課程論文的撰寫，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，教師亦可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生，將整個(gè)課程作為一次文獻(xiàn)綜述的撰寫實(shí)踐取得了一定的效果，但也在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程中實(shí)踐的部分仍然顯得比較薄弱，學(xué)生還不能將所需的文獻(xiàn)檢索知識(shí)與科技文獻(xiàn)的寫作有機(jī)結(jié)合起來。
　　筆者對(duì)2008級(jí)材料學(xué)與工程專業(yè)的選修課程進(jìn)行了試驗(yàn)，在課程內(nèi)容上，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的分量，而關(guān)于課程具體考核形式設(shè)計(jì)如下表：
　　表1 過程性考核形式及評(píng)分比例
　　從評(píng)分比例來看，大大增加了平時(shí)分在課程得分中的比例，從平時(shí)分占20-30%上升到80%。經(jīng)過調(diào)整，考核內(nèi)容包括4次平時(shí)作業(yè)，主要是考核對(duì)課堂講述的基本數(shù)據(jù)庫(kù)以及檢索方法的掌握程度，這是考核內(nèi)容中分量最重的部分，為了保證考核的公平性，杜絕抄襲等現(xiàn)象，考核結(jié)合深圳大學(xué)校園網(wǎng)網(wǎng)上課程系統(tǒng)，設(shè)定在每次課程結(jié)束以前就必須提交作業(yè)。
　　綜合性的大作業(yè)擬綜合考察學(xué)生文獻(xiàn)檢索以及文獻(xiàn)溫習(xí)能力；主要是課程論文的寫作，在期末提交。由于該課程教學(xué)主要是針對(duì)進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的高年級(jí)本科生。學(xué)生已經(jīng)掌握了材料學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳大學(xué)材料學(xué)院大三以上學(xué)生有85%以上都有參加“挑戰(zhàn)杯”以及“實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目” 等小型科研項(xiàng)目的經(jīng)歷。因此，本課程教學(xué)在組織過程采用講述與實(shí)踐并行的形式。在課程開始之初就結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生為選題，查詢資料，撰寫提綱等，為學(xué)生撰寫課程論文提供足夠的時(shí)間和引導(dǎo)。并于期中組織討論會(huì)，交流心得體會(huì)。
　　同時(shí)，針對(duì)課程中講述的其他形式的科技文獻(xiàn)，會(huì)布置一次大作業(yè)由團(tuán)隊(duì)合作來完成。本課程給予每個(gè)小組一個(gè)立項(xiàng)查新的課題，筆者分別將學(xué)生分成若干小組，分別給予一些不同的材料方面的科研項(xiàng)目的題目以及簡(jiǎn)介，由小組協(xié)作完成查新報(bào)告，報(bào)告在期末提交。
　　四、考試改革效果
　　該課程網(wǎng)上選課者共計(jì)23人，其中20人為08級(jí)同學(xué)，2人為07往屆重修，1人為09級(jí)。在考核過程中，有1人缺考，實(shí)質(zhì)有22人實(shí)際參加考核。其結(jié)果如下。成績(jī)最高分為95，最低分為60，均值82.5，標(biāo)準(zhǔn)差8.48。85分以上比例為25%，75-84分占51%，65-74分所占比例15%，60-64分所占比例9%，60分以下比例0%，基本符合正態(tài)分布�？傮w說來學(xué)生分?jǐn)?shù)以75分以上居多，約達(dá)到了80%。各項(xiàng)得分中，多數(shù)學(xué)生在平時(shí)作業(yè)一項(xiàng)都能拿到較高的得分，這是學(xué)生得分普遍較高的原因，而由于平時(shí)作業(yè)的重要性，學(xué)生對(duì)該作業(yè)的重視程度明顯上升，作業(yè)質(zhì)量也獲得較好的提高。
　　綜合性的大作業(yè)的完成情況也比較好，22個(gè)同學(xué)被分為4個(gè)小組，各個(gè)小組對(duì)于該項(xiàng)目積極性普遍較高，均在期末提交了各自的查新報(bào)告，從所交的報(bào)告來看，4篇查新報(bào)告格式基本規(guī)范，對(duì)于交予的課題都有一定的研究和獨(dú)立的看法，且查詢的信息量也較大，雖然在創(chuàng)新性的判斷上有一定的誤差，但總體而言，能夠較好的將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及文獻(xiàn)檢索知識(shí)有效的應(yīng)用于該大作業(yè)中，基本達(dá)到了本綜合性大作業(yè)的教學(xué)目的。上課同學(xué)也對(duì)本考核方式給予了較好的評(píng)價(jià)。
　　在各項(xiàng)考核中，討論一項(xiàng)是效果較為不如意的一項(xiàng)，在討論課上，明顯感覺到很多同學(xué)準(zhǔn)備并不充分，發(fā)言并不踴躍，特別是易于偏離主題，如在檢索方法上，很多同學(xué)提出的檢索方案都過于籠統(tǒng)甚至有不可行之處，而聽者卻鮮有提出異議者，而部分已經(jīng)提出來也缺乏建設(shè)性。筆者作為任課老師在討論的引導(dǎo)以及積極性調(diào)動(dòng)方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

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