[摘要]近年來高校課程考試形式呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢。高校考試形式迎合本科教學(xué)評估指標(biāo)的價值取向和任課老師教學(xué)創(chuàng)新缺乏學(xué)校制度支持是口試、課程論文、社會調(diào)查報告等課程考試形式萎縮的主要成因。考試形式的單一化給高校大學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)帶來較大的負(fù)面作用。遏制考試形式的單一化趨勢取決于高校的考試思維轉(zhuǎn)變和考試措施的完善，使考試形式多元化與迎評工作得以協(xié)調(diào)。也依賴于制度對教師的教學(xué)方式創(chuàng)新的支持。
　　[關(guān)鍵詞]考試形式　單一化　原因?qū)Σ?br>　　
　　除閉卷、開卷之外，口試、課程論文、社會調(diào)查報告是過去高校課程考試曾經(jīng)采用過的考試形式。而近年來，口試已難覓影蹤，極少數(shù)課程采用課程論文類，社會調(diào)查報告也越來越少見，課程考試形式基本上局限于閉卷、開卷兩種。高校教學(xué)課程考試形式的多元化早就被廣泛認(rèn)同，然而現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢。
　　
　　一、考試形式單一化趨勢的成因及危害
　　
　　(一)成因
　　高校課程考試形式盡管在學(xué)術(shù)界有一些探討，卻大多局限于對形式多元化的必要性以及方法的闡述上，而對高校課程考試形式單一化趨勢的原因鮮見表述。從實(shí)際情況看，口試、課程論文、社會調(diào)查報告等幾種考試形式萎縮的原因分別如下：
　　其一，口試形式不被采用的原因是多方面的，其中本科教學(xué)評估環(huán)境影響是主要原因。教育部按照“以評促進(jìn)、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”原則，近年來在全國高等院校逐步開展了本科教學(xué)質(zhì)量評估工作，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是對試卷質(zhì)量的評估。本科教學(xué)考試試卷檢查評價表里“選題質(zhì)量”項(xiàng)中有“命題規(guī)范、符合教學(xué)大綱對知識能力的基本要求、試題能覆蓋課程的基本內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)�？谠囆问降拿�題方式不易建立、健全試卷檔案，以供評估專家檢查，顯然不“規(guī)范”；專家看到的只是一個分?jǐn)?shù)結(jié)果，不能對試卷作出綜合評估，自然就無法評級，也就影響到教學(xué)質(zhì)量的總體評價。另外，它采用老師學(xué)生“一對一”問答。一般只考一兩道題，這種形式難以覆蓋課程的基本內(nèi)容。因此各高校在試卷試題審批這一環(huán)節(jié)中，就會將口試形式否定，要求采用其他形式。閉卷、開卷形式傳統(tǒng)性的延續(xù)，加上它們的“規(guī)范性”且容易被建檔，而被各高校廣泛采用。總而言之，高校為了能在評估中獲得較高等級結(jié)果，幾乎取消了口試這種考試形式。
　　其二，課程論文形式的考試較少被采用，首先是大一、大二的低年級學(xué)生處在學(xué)科打基礎(chǔ)階段，理論功底不夠深厚，除了極個別課程之外一般不采用。其次，在適宜的大三、大四的高年級階段，卻也較少采用的原因是：論文形式對于認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，不會存在太多的問題，但對于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來說，往往敷衍了事，少數(shù)學(xué)生甚至直接去圖書館抄襲或到網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的論文。換上自己的名字一交了事。任課老師即使知識再全面，也不可能將所有發(fā)表過的相關(guān)文章閱覽窮盡，這就給老師的批閱課程論文、正確給出成績帶來了困難。審批試卷的院系領(lǐng)導(dǎo)為了避免這種現(xiàn)象，也害怕這種考試形式的易作弊性給“迎評”帶來麻煩，往往不允許采用。
　　其三，調(diào)查報告及其類似形式要求課任教師走出課堂，耗費(fèi)大量的時間、精力去認(rèn)真準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，也要求學(xué)校付出更多的人力去管理。這些繁雜的教學(xué)事務(wù)無形之中增添了老師的工作量，且還需要資金支持。近幾年高校職稱晉升條件要求越來越高，大學(xué)教師本身存在著教學(xué)、科研的壓力，走出課堂的工作量得不到認(rèn)可，所需要的經(jīng)費(fèi)較少獲得學(xué)校的財力支持，還要承擔(dān)可能會產(chǎn)生的許多未知風(fēng)險(如學(xué)生安全問題)�！皩ψ约簾o利卻可能有害”的認(rèn)知，使得多數(shù)老師覺得多一事不如少一事，不愿走出課堂。調(diào)查報告考試形式的采用就缺乏了前提和基礎(chǔ)。
　　
　　(二)危害
　　教學(xué)考試形式的單一化對高校教育的危害是顯而易見的，其中最主要的幾點(diǎn)應(yīng)該引起我們的關(guān)注。一是考試形式的單一，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者曾任教的某班級的學(xué)生專業(yè)課、選修課連同政治、外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等公共課，學(xué)期末一共需考十三門課程，其中閉卷形式十二門，開卷形式一門。每到期末，學(xué)生叫苦連天，中小學(xué)的減負(fù)問題已赫然在大學(xué)中出現(xiàn)。二是不利于素質(zhì)教育。大學(xué)生學(xué)習(xí)模式大多局限于“上課記筆記。下課對筆記，考試背筆記，考后全忘記”，是典型的“淺學(xué)習(xí)”。單一考試形式不會偏重于綜合能力和創(chuàng)新意識的考量，只能是記憶力的考量。成績好的大學(xué)生對于理論知識的把握，更多的是體現(xiàn)在思維記憶方向，而對知識的靈活運(yùn)用和體會實(shí)踐能力較弱，高分低能現(xiàn)象不可避免嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，三是許多高校將規(guī)范性教學(xué)與制度創(chuàng)新割裂開來，人為地讓考試手段向迎合評估要求的目標(biāo)靠攏。創(chuàng)新教學(xué)積極性受挫，亦使老師對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任心削弱。從以上方面分析，考試形式的單一化無疑會削弱教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　二、遏制考試形式單一化趨勢的對策建議
　　
　　分析考試形式的單一化趨勢的原因，并不是對教育部本科教學(xué)評估的否定。“以評促建、以評促改、重在建設(shè)”是評估的目標(biāo)。評估本身并不是要回到應(yīng)試教育的老路上去，而是改革、創(chuàng)新——對不合理的體制進(jìn)行改革，對有利于素質(zhì)教育的制度進(jìn)行創(chuàng)新�？荚囀鞘侄�，不是目的�？荚囆问降母母镉锌赡艽龠M(jìn)教學(xué)方式創(chuàng)新，并達(dá)到素質(zhì)教育的目的。因此從這一點(diǎn)上來說，多元化考試形式與教學(xué)評估的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。就萎縮的幾種考試形式，筆者建議分別采取如下對策：
　　
　　(一)口試
　　名校相對于一般高校來說，具有更強(qiáng)的開放性，也較注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。一般高校大學(xué)生應(yīng)試能力并不比名校的差，但社會素質(zhì)能力偏低，往往是缺乏培養(yǎng)和積累所致。我院某專業(yè)2008年應(yīng)屆畢業(yè)生劉某參加南通地區(qū)公務(wù)員考試，列該專業(yè)類別筆試第一名，但面試第一輪就被淘汰。其中一個重要原因是和參加該項(xiàng)考試的南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生相比，表達(dá)能力、語言組織能力顯得欠缺。由于平時缺少實(shí)踐訓(xùn)練，臨場產(chǎn)生了緊張心理以至于影響水平發(fā)揮，最終導(dǎo)致應(yīng)聘受挫。老師和學(xué)生“一對一”口試形式創(chuàng)造了一種“社會模擬”的場景，可以為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，有助于應(yīng)聘面試“實(shí)戰(zhàn)”能力的提高。在學(xué)生整個本科階段的每一學(xué)期，都應(yīng)該有這樣的考試形式。
　　表面上看，口試雖出題數(shù)量少，但學(xué)生準(zhǔn)備卻是充分的，全方位的，因而并不影響學(xué)生對課程知識的全面掌握�？谠嚾绾谓�檔迎評，是耳前需要解決的問題。可以采用口試筆錄的方法。由學(xué)校相關(guān)部門制定統(tǒng)一格式的口試記錄表，內(nèi)容應(yīng)含有相關(guān)老師、學(xué)生身份記錄以及試題內(nèi)容和細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)�？荚嚂r由教師填寫，最后匯編成冊；教師也可以填寫口試分析表交檔保存。這樣，口試形式的建檔難題可迎刃而解。同時也消除了高校在評估中的后顧之憂。

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