摘要 作為網(wǎng)絡(luò)課程中的重要組成部分，課程論壇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。而論壇討論的話題設(shè)計在課程論壇的作用發(fā)揮中尤為重要�，F(xiàn)實中，網(wǎng)絡(luò)課程論壇的話題往往存在這樣或那樣的問題，如何更為合理地設(shè)計在線討論話題值得關(guān)注，由此提出設(shè)計在線討論話題的幾個原則。
　　關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；在線討論；課堂提問；話題設(shè)計
　　Design of On-line Discussions in Network Course//Liu Wanjun, Liang Lin
　　中圖分類：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0141-02
　　
　　隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間上的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更為寬松的條件。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不單單為遠程教育所專用，而逐步成為面授教學(xué)的補充形式。課程論壇作為網(wǎng)絡(luò)課程中一個必不可少的功能模塊，在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中扮演著重要的角色。課程論壇一方面為師生和生生交流提供了一個廣闊的空間，另一方面對于彌補遠程教學(xué)中師生情感缺失也起到了重要的作用。但是其最主要的作用還是輔助教學(xué)，通過組織討論活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
　　盡管在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)過程中，論壇模塊的設(shè)計都受到極大的關(guān)注，但是在應(yīng)用階段，課程論壇是否得到了有效利用，是否促進了教學(xué)以及師生交流，是否培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力……這些問題都還值得思考。就教學(xué)實際情況來看，不同的網(wǎng)絡(luò)課程，課程論壇的利用狀況就存在著天壤之別：有的成為百家爭鳴、學(xué)術(shù)爭鋒的舞臺，有的則成為發(fā)布通知、布置作業(yè)的公告欄；有的人氣興旺，有的則氣氛蕭條；有的成為迸發(fā)科學(xué)靈感的熱土，有的則成為茶余飯后閑聊的角落……總體來說，網(wǎng)絡(luò)課堂論壇中存在的問題可以歸結(jié)為兩個方面：一是討論話題設(shè)計的不合理；二是討論活動管理的不規(guī)范。主要體現(xiàn)在：論題主題不明確、回帖率低甚至零回帖、存在討論過程中偏離論題現(xiàn)象、回帖質(zhì)量不高、學(xué)生參與討論的積極性低等。而話題設(shè)計的不合理也對討論活動的過程起著決定性的作用。為了使網(wǎng)絡(luò)課程中的在線討論能夠收到與傳統(tǒng)課堂討論同樣甚至更好的效果，在設(shè)計討論話題的時候要遵循一些原則。
　　
　　1 圍繞教學(xué)目標提問，避免偏離主題
　　
　　這一原則針對討論話題的內(nèi)容設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂一個明顯的區(qū)別就是師生角色的變化。傳統(tǒng)面授的課堂上，教師是討論活動的組織和引導(dǎo)者，由于課堂教學(xué)的時間限制，問題的設(shè)計也都緊扣教學(xué)目標，即便學(xué)生在討論過程中偏離主題，教師也能夠及時予以引導(dǎo)和糾正。網(wǎng)絡(luò)課堂中教師不一定是討論活動唯一的組織者和引導(dǎo)者，在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，討論過程的發(fā)展態(tài)勢更多是與參與者的回帖息息相關(guān)的，因此為了避免偏離討論主題，教師在設(shè)計討論話題時就更要緊扣教學(xué)目標，明確提問的目的和意義，從而使討論活動收到良好的效果。
　　
　　2 多提咨詢性問題，帶動自主合作探究學(xué)習(xí)
　　
　　這一原則針對討論話題的類型設(shè)計。Kinsella(1991)[1]曾經(jīng)對課堂提問問題的類型做過劃分，他認為問題一般可以分為兩大類，即展示性(display)問題和咨詢性(referential)問題。展示性問題是指教師已知答案，學(xué)生一般在課本中能找到現(xiàn)成的答案，這種提問在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很常見。咨詢性問題是指教師并不提供所謂的標準答案，學(xué)生也要經(jīng)過探索、思考后才能知道答案的問題。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學(xué)生必須通過自己的努力，通過合作與交流尋找答案、解決問題。由此可見，咨詢性問題更為適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的寬松環(huán)境，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的激烈討論，并且促使他們在討論過程中能夠自主、合作地進行探究式的學(xué)習(xí)。
　　
　　3 規(guī)范語言表達，避免不知所云
　　
　　這一原則針對討論話題的表述設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于面授，由于沒有直接面對面的交流，缺乏感性的語言環(huán)境，因此在提出討論話題時語言表達上就應(yīng)該更加注意，規(guī)范用詞，避免學(xué)習(xí)者不知所云。一般來講，在表達上要簡潔，突出討論重點。對于那些案例分析式的話題，比較適宜的做法是先提出討論問題，后面附上相關(guān)的資料，避免直接堆砌材料而后提問，而給學(xué)習(xí)者造成厭煩的心理。
　　
　　4 把握最近發(fā)展區(qū)，使每個人都獲得成就感
　　
　　這一原則針對討論話題的難易度設(shè)計。最近發(fā)展區(qū)理論[2]是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基起初是就智力因素提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實在學(xué)生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。在網(wǎng)絡(luò)課程論壇中，教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”合理設(shè)計討論話題的難易程度，把問題的難度控制在學(xué)生以原有的知識基礎(chǔ)通過自主的探究和獨立的思考能夠完成的范圍內(nèi)，讓學(xué)生通過自己的努力能夠獲得成功的快感。
　　一個成功的網(wǎng)絡(luò)課程論壇討論僅有出色的話題是遠遠不夠的，但是精彩的討論話題是精彩的討論活動的開始，只有把握好這個開始，才能取得最后的成功。本文提出的幾個原則是不同角度、不同方面規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程論壇討論話題而設(shè)計的，由于筆者的水平有限，僅僅歸納這些，希望引發(fā)更多的教師關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程論壇的建設(shè)。
　　
　　參考文獻
　　[1]Kinsella K.Promoting active learning and classroom interaction through effective questioning strategies[R]. Workshop presented at San Francisco State University,September 14,1991
　　[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1995

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