摘 要：現(xiàn)如今的美術教育已不僅僅是培養(yǎng)學生的繪畫技巧與技能了，而應該是素質教育的一個重要組成部分，這一觀點是在中國的教育界已經(jīng)達成了共識的。然而，具體的美術教學卻并未因此而產(chǎn)生太大的轉變，其原因是美術教育的概念并不能取代、甚至不能去直接指導具體的美術教學實踐活動，在二者之間，缺乏了中介——教學理論現(xiàn)代藝術，以及具體可行的現(xiàn)代美術教學策略，技術與方法，從而使得在宏觀的概念和微觀操作之間產(chǎn)生了嚴重脫節(jié)。
　　關鍵詞：美術 藝術 教學 教學論
　　早在1987年，國務院學位委員會就規(guī)定將“教材教法研究”更名為“學科教學論”，這就意味著，國家決策層已經(jīng)意識到我國的學科教學理論已處于落后水平，需要使用現(xiàn)代教學理論提高學科的教學水平。但由于種種原因，我國到目前為止，仍然沒有一本真正意義上的美術教育學論，所以，美術教學或教學改革將難以突破傳統(tǒng)教學模式的限制。因此，要使課堂美術教學逃脫出主觀經(jīng)驗主義和舊的模式，使之成為科學的、規(guī)范的現(xiàn)代化教學理論，真正成為素質教育不可分割的一部分，我們必須盡快建立起“美術教育學論”。
　　一、美術教學論的性質
　　若要說明美術教學論的學科性質，就必須從“教學論”的學科性質著手。對于教學論學科性質的認識人們一般有兩種：一種觀點認為教學論是一門是用來研究具體教學操作方法和技術的學科，將教學論看成是應用學科，并推出了大量的教學策略、教學模式、教學設計的方法及技術方面的著作，形成了多種教學流派或操作性較強的理論成果。我國解放前，教學論方面的研究深受西方影響，因此，也比較側重于此。它的缺點是有點過于側重具體的操作規(guī)范方面，從而忽視了教學論基本原理的研究，因此顯得比較瑣碎、零亂，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，并沒有形成一個基本的理論框架。另一種觀點則認為，教學論是用來研究教學中普遍規(guī)律的學科，就將其歸類為理論學科。解放后我國的教學論研究受此影響較大，從而只關注一般原理，忽略具體操作和技術層面的研究，往往使得教學論的內(nèi)容空洞且脫離實際。很明顯這二者都存在一定的局限性。近年來，我國學者也開始著手于理論和應用的整體把握，認為“教學論不但是一門理論的科學，而且還是一門應用科學，它既要研究教學的一般規(guī)律，也要研究這些規(guī)律在實際生活中的運用”；“現(xiàn)代教學論的研究任務在于探究教學的本質和規(guī)律，找出最優(yōu)化的教學模式，達到培養(yǎng)社會所需人才的目的”。因此教學論應當是一種介于基礎理論與應用研究之間、既有理論又包含應用的研究，即“理論—應用研究”。因此，“美術教學論”是研究美術教學本質、規(guī)律和美術教學的方法、技術策略的科學，是美術教育學的分支學科，也是教學論的分支學科。
　　二、美術教學論的學科地位
　　一門學科所取得的地位是基于自身和與之相關的其他學科對比中發(fā)展起來的。從宏觀角度來看，美術教學論隸屬于社會科學，又和社會學、心理學、藝術學和美學等有著密切的聯(lián)系，這些學科的發(fā)展為美術教學論的確立和拓展提供了理論基礎。而美術教學論的發(fā)展也必然在一定程度上影響著這些學科的進展。從狹義上來看，美術教學論作為教育科學分支下一個獨立的學科，它的上位學科是美術學、教育學、心理學、教學論與美術教育學等；它的平行學科是美術課程論、美術教學技術論、美術教育管理學等，它的下位學科是美術教學設計、美術教學過程、美術教學組織和各種美術教學等，當中也會有一定程度的聯(lián)系和相互滲透。長期以來，國內(nèi)外對于教學論和課程論從屬地位的關系一直存在著分歧：一種觀點是把教學論作為課程論的一個組成部分，另一種觀點認為教學是母系統(tǒng)，課程是子系統(tǒng)，教學范圍大于課程。還有一類人認為教學和課程是一個整體，第四類人群認為教學和課程是分屬于不同領域同樣重要的個體，同樣作為教育學分支下兩個并列下為理論。在前蘇聯(lián)的影響下，我國大多數(shù)學者都將課程論作為教學論的分支來研究。1980年以來，越來越多的學者開始關注課程論的研究，使其逐漸走向獨立。所以，美術教學論與美術課程論是從屬于美術教育學分支下的兩個平行學科。
　　三、美術教學論的研究對象
　　由于對教學論學科性質有著不同的理解，其研究對象便可劃分為教學一般規(guī)律的研究和各種特定的教學變量和教學要素兩大類的教學內(nèi)容的研究。本文將美術教學論定位于“理論—應用研究”，因此，美術教學論的研究對象應當是美術教學中的一般規(guī)律與具體方法，而其中最主要的研究對象就是美術教學系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系，它也是聯(lián)系其它各個系統(tǒng)的關鍵之所在。美術教學系統(tǒng)內(nèi)部主要包含了：老師、學生、課程和美術教學環(huán)境物質資源以及這些教學因素之間圍繞教和學而展開的相互作用。美術老師的“教”與學生的“學”是美術教學過程中主要的矛盾。這一主要矛盾的運動發(fā)展決定了美術教學的本質規(guī)律。要研究老師的素質要求、教師的培養(yǎng)與提高、師生之間的關系等；學生是教學活動當中最為活躍的因素，要研究學生觀、學習團體的特征、美術活動的特殊性、學生美術心理活動和教學特點等。美術課程和美術教材是聯(lián)系“教”與“學”的中介，是美術教學活動的軟件，也是用來區(qū)分教學活動和其他非教學活動的主要標志；美術教學的環(huán)境物質資源是美術教學活動得以開展起來的物質基礎，是教學活動的硬件，包括了：美術教學物質設施、時空資源及教學媒體。
　　四、美術教學論建立的目的意義
　　社會要求教育必須先行一步，因為它將為一個尚未成型的社會培養(yǎng)各類型的人才！教育的發(fā)展必然會推動美術教育目的、觀念的轉變，這將影響到美術教學論的教學方法和教學內(nèi)容的轉變。我們通過綜合分析教育體系，對最佳的教學方法進行挑選，在目前具有的條件下用最少的時間和精力去實現(xiàn)最大可能的研究結果，即實現(xiàn)美術教學過程最優(yōu)化。建立“美術教學論”的目的是為了使美術教師了解現(xiàn)代美術的教學理念，美術教學的基本規(guī)則和具體方法，這樣有目的，有計劃，有方法地使美術教學得以實施，以確保教學全過程的科學性，系統(tǒng)性，有效性。因此“美術教學論”是讓美術教育融入現(xiàn)代教育水平的橋梁，是每一位現(xiàn)代美術教師必須掌握的學科，也是以培養(yǎng)美術教師為目標的高等師范院校美術專業(yè)學生的必修課。
　　參考文獻：
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