摘 要 隨著創(chuàng)新性研究能力日益成為新時期高等教育的培養(yǎng)目標之一，研究性教學模式也成為高等教育教學方法的發(fā)展趨勢。本文通過分析研究性教學模式的特點、現(xiàn)行計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)中的主要問題及其成因，闡釋以研究能力為培養(yǎng)目標的計量經(jīng)濟經(jīng)濟學教學方法的框架設計。本文認為，要培養(yǎng)學生的研究能力，計量經(jīng)濟學應提升學習過程的互動性、強化實驗教學和案例教學、建立多元化的考核形式。
　　關鍵詞 計量經(jīng)濟學 研究性教學 案例教學 學期課題
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.045
　　Abstract With the development of innovative research ability becoming one of the goals， the research-oriented teaching pattern has been the trend of higher education. As a basic technological course， Econometrics plays an important role in forming students" research ability. This paper discusses the performances and causes of the main problems， comparing with characteristics of the research-oriented teaching pattern to investigate the framework of Econometrics teaching mode which is focusing on cultivating research ability. In this paper， it is pointed that in order to facilitate students" research ability， we should enhance the interaction， experimental and case teaching unit during learning process， and set up diversified achievement evaluation system in Econometrics.
　　Keywords Econometrics； research-oriented teaching； case teaching； semester project
　　1 研究性教學模式的特點
　　對于經(jīng)管類專業(yè)而言，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為重要的工具性學科基礎課程（洪永淼，2007）。張益豐和周衛(wèi)民（2010）、馬成文和魏文華（2011）、金笙（2013）分析了計量經(jīng)濟學采用研究性教學模式的必要性。
　　1.1 教學內容能夠反映學科發(fā)展和應用的主流
　　上世紀70年代以來，由于高質量數(shù)據(jù)收集成本的下降和計算機的逐漸普及，計量模型分析方法得到了系統(tǒng)性的發(fā)展，演化出了時間序列分析方法、面板模型、非參數(shù)計量模型等。其中，VAR模型、固定效應、隨機效應動態(tài)、動態(tài)GMM等面板模型都已成為經(jīng)濟類畢業(yè)論文中的常見實證分析方法。在研究性教學模式下，教學內容應對當前主流的計量模型有所反映。如若學生在其作為畢業(yè)檢驗的過程中所使用的方法在該項課程中得不到反映，而全靠課后自學，那么該項課程的價值和社會評價必然受到一定的影響。
　　1.2 教學內容能夠有助于學生形成對實際問題的綜合分析能力
　　從科學研究的角度出發(fā)，綜合分析能力包括確定研究主題、理論分析、數(shù)據(jù)收集和實證分析、將實證結果轉化為應用性結論的能力。在目前經(jīng)管類課程中，理論分析能力依賴于各專業(yè)理論課程，實證分析及轉為應用性結論的能力則需要計量經(jīng)濟學的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，理論分析充分但對其進行實證檢驗能力的培養(yǎng)還較為欠缺，特別是針對于一定研究目的和數(shù)據(jù)特點的模型甄選能力和軟件操作能力。研究性教學模式是在完成理論教學目標的基礎上，增加實踐性模塊，主要表現(xiàn)為兩個方面—— 一方面是專業(yè)軟件應用能力，一方面是于其他理論性課程相互協(xié)調而形成的將實證結果轉化為應用性結論的能力。
　　1.3 教學方式更多的納入師生互動和群組討論
　　研究性教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，授課方式具有更強的受眾主體化特征，即在課程內就思辨性的內容增加施教者與受眾的討論環(huán)節(jié)，帶動受眾的情境性參與，甚至可以由受眾在不影響課程邏輯框架與理論認知的基礎上引導一部分思辨性單元的授課內容。
　　1.4 考核方式的多元化
　　研究性教學模式帶來了教學內容、環(huán)節(jié)和方法的變化，由此，也必然提出了考核方式的相應轉變。針對研究性主題的教學內容，單一的閉卷考試難以完全獲取學習效果的真實評價，因此，必然需要實現(xiàn)考核方式的多元化，從而綜合考察學生的學習效果。
　　2 傳統(tǒng)型教學模式的不足及其原因分析
　　傳統(tǒng)型教學模式是長期以來形成的以理論介紹、性質界定、單向授課為主要特點的教學模式。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)背景下，這一教學模式雖然能夠培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，但對于養(yǎng)成綜合性的研究能力還有所欠缺。
　　2.1 教學模式的不足
　�。�1）教學模式單一化。計量經(jīng)濟學的教學可以采用二層分類法。一層是理論教學，一層是實踐教學。前者主要體現(xiàn)為課堂講授，后者主要包括課程實驗、課堂討論等。在教學模式上，當課程以計量模型為授課內容時，難以采用課堂小組討論的教學方式，學生的課堂主體性還有待提高。
　�。�2）考核方式單一化。作為研究性教學模式下的考核方式，應包括考試、論文、實驗報告等多種形式，從而考查學生對計量模型理論和實踐的綜合能力。當前計量經(jīng)濟學的考核方式仍主要采用閉卷考試形式，使得學生過于重視公式，但相對忽略了模型的適用性特點和研究思路分析。筆者所在課程組也嘗試采用論文形式作為期末考查形式，但出現(xiàn)了學生抄襲、下載論文等現(xiàn)象，使評價難以實際反映學習情況。其原因是作為課程論文體系，缺乏論文查重系統(tǒng)支持。

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