摘要：介紹了近年來廈門大學(xué)無機化學(xué)課程的改革與實踐，包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、研究性教學(xué)模式和多元化的成績評價體系。
　　關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；師資隊伍；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；評價體系
　　
　　 廈門大學(xué)無機化學(xué)課程具有八十余年的教學(xué)史，凝結(jié)了幾代人心血，積累了豐厚的教學(xué)底蘊。1998年、2000年、2002年3次被評為國家“理科基地創(chuàng)建名牌課程”；2003年被評為廈門大學(xué)精品課程，2005年被評為福建省及國家精品課程。
　　近年來，我們在原有基礎(chǔ)上，進行了師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、研究性教學(xué)模式和成績評價體系的建設(shè)與改革探索，取得了一些成效，提高了教學(xué)效果。
　　一、建設(shè)一流的師資隊伍
　　梅貽琦先生有句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也�！币凰�大學(xué)如此，一門課程的建設(shè)也是如此。只有一流的師資隊伍，才會有一流的教學(xué)。廈門大學(xué)無機化學(xué)課程，曾有多位知名教授執(zhí)教，具有優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。目前無機化學(xué)課程由鄭蘭蓀院士領(lǐng)銜，課程組有3位教授、2位副教授，每年開設(shè)3個平行班，每班60～70人。
　　課程組教師把教學(xué)質(zhì)量作為自己的重要任務(wù)，認真上好每一節(jié)課。在課堂上教師把基礎(chǔ)知識與最新的研究成果結(jié)合起來，將專業(yè)知識的傳授與培養(yǎng)科學(xué)思維方法、優(yōu)秀的素質(zhì)品質(zhì)相結(jié)合，用生動活潑的科學(xué)思維方法啟迪學(xué)生，同時也以自己的敬業(yè)精神和獨特的人格魅力感染學(xué)生。課程組經(jīng)常開展教學(xué)討論等教學(xué)活動，在討論中，無論院士還是助教，大家平等交流，共同解決教學(xué)中的問題，團結(jié)合作、積極向上。
　　課程組教師承擔(dān)著重要的科研課題，同時也承擔(dān)了多項國家級教學(xué)研究課題。教師們將科研與教學(xué)緊密結(jié)合，以科研帶動教學(xué)內(nèi)容的更新，以教學(xué)促進科研功底的提升，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成了教學(xué)、科研相長的和諧局面。
　　課程組十分重視對青年教師的培養(yǎng)，要求青年教師了解教學(xué)組優(yōu)良傳統(tǒng)，規(guī)定必須經(jīng)過一輪以上的聽課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、試講。課程組根據(jù)教師對教材的理解和表達能力，好中選優(yōu)，逐步培養(yǎng)后備主講教師。從做無機化學(xué)課程助教開始，一批優(yōu)秀的主講教師成長起來，目前承擔(dān)著化工、生命、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的無機化學(xué)課程的主講工作。
　　二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　“無機化學(xué)”課程的主要目標(biāo)是通過課堂講授、自學(xué)與討論，理解和掌握周期律、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)平衡、氧化還原等初步知識；并在原理的指導(dǎo)下，了解化學(xué)變化中物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，初步從宏觀和微觀的不同角度理解化學(xué)變化的基本特征，掌握常見元素及化合物的酸堿性、氧化還原性、溶解性、熱穩(wěn)定性、配位能力等特性及典型反應(yīng)。為達到這個教學(xué)目標(biāo)，我們以“加強基礎(chǔ)、活化知識、聯(lián)系實際、反映前沿”作為課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。
　　首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中注重知識結(jié)構(gòu)的整體性，由“知識點－知識面－知識體系”，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和條理化。通過比較分析，我們調(diào)整了原理部分的教學(xué)順序，整合、重組了一些知識點，由“概念－原理－規(guī)律”，給學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。在元素教學(xué)中，對部分龐雜的內(nèi)容進行了刪減，對傳統(tǒng)體系中的清單式羅列的內(nèi)容進行活化，從“問題－理解－歸納－運用”這條脈絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容，用一些專題討論把物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用有機地關(guān)聯(lián)起來。如，離子性鹽類溶解度的判斷方法、共價化合物的水解、BX3的成鍵特點與路易斯酸性、鹽類的穩(wěn)定性等。
　　其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意理論聯(lián)系實際。我們增加了“應(yīng)用實例”，將所學(xué)的知識與自己周圍的生活環(huán)境、當(dāng)今社會的熱點問題聯(lián)系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。
　　再次，在強調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)中力求課程內(nèi)容反映學(xué)科前沿，具有先進性和時代感。例如，我們在講授傳統(tǒng)的化學(xué)鍵理論時結(jié)合C60及其衍生物的成鍵，把最基礎(chǔ)的理論應(yīng)用到解釋最新的科研成果上。課程內(nèi)容中增加了納米材料、多孔材料、儲氫材料、人工模擬固氮、原子簇化合物、金屬有機化合物等。在講授這些知識時緊緊抓住前沿與基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)這條主線，通過實例分析和深入淺出的介紹，說明前沿是與基本原理相關(guān)的，既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。
　　三、探索研究性教學(xué)模式
　　學(xué)生是教學(xué)的主體，和諧的教學(xué)具有動態(tài)性，是教師和學(xué)生互動交流的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)以知識傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高度參與并充分發(fā)揮主觀能動性，在討論中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)。因此，我們結(jié)合無機化學(xué)課程的具體情況，開展了不同形式的研究性教學(xué)。重視學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程，重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，使他們“學(xué)會”——掌握新知識，并且“會學(xué)”——掌握方法，主動探求。
　　1．課程論文。每學(xué)期開學(xué)初，教師根據(jù)課程內(nèi)容，提出主題。例如，第一學(xué)期無機化學(xué)主要是理論方面，我們的主題是“無機化學(xué)研究前沿”；第二學(xué)期主要是元素方面，我們的主題是“無機化學(xué)與生活”。要求學(xué)生根據(jù)主題，自己擬定具體題目，查閱資料，撰寫課程論文。教師根據(jù)情況，選定部分同學(xué)上臺講述自己的課程論文，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力。
　　2．課外小課題。學(xué)生分組并與教師討論后確定一個感興趣的課題，通過查閱資料、設(shè)計實驗、完成實驗、調(diào)查訪談、歸納總結(jié)、制作幻燈片、口頭報告、回答同學(xué)提問等環(huán)節(jié)后再次總結(jié)整理，最后評出較好的掛到網(wǎng)上，供大家瀏覽。
　　在小課題中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成實驗，強調(diào)課程內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用。不少同學(xué)到廈門及周邊的工廠、研究所、商場、居民區(qū)進行了社會調(diào)查。近三年分別完成了32項自己設(shè)計的實驗和社會調(diào)查項目。同學(xué)們通過這些小課題學(xué)會了合作與分享，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，堅定了學(xué)好化學(xué)的信心，同時增強了社會的責(zé)任心和使命感。
　　3．課內(nèi)自學(xué)與討論。在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)方法，在闡述問題與講授的過程中，采用提問和分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。在講授內(nèi)容時有簡有繁，對于教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，在課堂上重點講解；對較容易理解的內(nèi)容，則布置為自學(xué)內(nèi)容。自學(xué)內(nèi)容如：溶液中pH值計算、鹵族、氧族等。自學(xué)章節(jié)含在考試要求之中，學(xué)生可以看書，也可以看多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，每位同學(xué)必須通過自學(xué)后完成習(xí)題與作業(yè)；教師上課隨機抽點學(xué)生向全班同學(xué)講授某個知識點，然后再總結(jié)。同時在網(wǎng)絡(luò)課程中也設(shè)計一些交互式練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固基本知識。
　　我們也設(shè)計部分開放式測試題、討論題，引導(dǎo)學(xué)生討論，討論是開放性的，給學(xué)生留下懸念和思索的空間，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
　　四、綜合評價學(xué)生成績
　　考試是評估鑒定學(xué)生的知識和能力的一種手段，也是檢查教學(xué)效果的一種方式，給學(xué)生提供改進學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進教學(xué)的信息�？荚嚪绞脚c內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于教育目標(biāo)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。因此，如何正確地發(fā)揮考試的功能與作用，如何使考試準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況十分重要。我們采用如下的方式，試圖全面、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　第一學(xué)期總成績＝期中閉卷成績（35%）+期末閉卷成績（45%）+小測成績（10%）+作業(yè)成績（5%）+課程論文（5%）；第二學(xué)期總成績＝期中閉卷成績（35%）+期末閉卷成績（30%）+期末開卷成績（20%）+小測成績（5%）+作業(yè)成績（5%）+課程論文（5%）。
　　閉卷考試以考核學(xué)生本課程知識點為主�；�礎(chǔ)知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。
　　小測題目以開放式、討論式為主。有些題目的答案不是唯一的，也不限于固定的模式，同學(xué)們可以自由想象，充分發(fā)揮。小測后，篩選出有代表性的觀點，請學(xué)生闡述并和學(xué)生一起討論。
　　由于第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要為元素部分，我們認為元素內(nèi)容更需要考查靈活應(yīng)用能力，因此在期末增加了開卷考試內(nèi)容。開卷考試以考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維的能力為主，題目是開放式、綜合性、應(yīng)用性的。開卷考試對教師與學(xué)生都是挑戰(zhàn)，要求教師把書講“活”，學(xué)生把書學(xué)“活”，考試的卷子出“活”。
　　這套評價方式在評價過程中注意了評價內(nèi)容多元化、評價角度立體化、評價過程動態(tài)化，不僅考查學(xué)生掌握書本知識程度，而且評價學(xué)生靈活應(yīng)用知識能力、分析問題與解決問題能力等綜合素質(zhì)。通過實踐表明，能比較準(zhǔn)確評定學(xué)生的成績，達到了綜合評價的目的。而評價方式的改革，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的同時，反過來又推動了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
　　
　　[責(zé)任編輯：余大品]

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