摘要：介紹了近年來廈門大學無機化學課程的改革與實踐，包括師資隊伍建設、教學內容改革、研究性教學模式和多元化的成績評價體系。
　　關鍵詞：無機化學；師資隊伍；教學內容；教學模式；評價體系
　　
　　 廈門大學無機化學課程具有八十余年的教學史，凝結了幾代人心血，積累了豐厚的教學底蘊。1998年、2000年、2002年3次被評為國家“理科基地創(chuàng)建名牌課程”；2003年被評為廈門大學精品課程，2005年被評為福建省及國家精品課程。
　　近年來，我們在原有基礎上，進行了師資隊伍、教學內容、研究性教學模式和成績評價體系的建設與改革探索，取得了一些成效，提高了教學效果。
　　一、建設一流的師資隊伍
　　梅貽琦先生有句名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也�！币凰�大學如此，一門課程的建設也是如此。只有一流的師資隊伍，才會有一流的教學。廈門大學無機化學課程，曾有多位知名教授執(zhí)教，具有優(yōu)良的教學傳統(tǒng)。目前無機化學課程由鄭蘭蓀院士領銜，課程組有3位教授、2位副教授，每年開設3個平行班，每班60～70人。
　　課程組教師把教學質量作為自己的重要任務，認真上好每一節(jié)課。在課堂上教師把基礎知識與最新的研究成果結合起來，將專業(yè)知識的傳授與培養(yǎng)科學思維方法、優(yōu)秀的素質品質相結合，用生動活潑的科學思維方法啟迪學生，同時也以自己的敬業(yè)精神和獨特的人格魅力感染學生。課程組經常開展教學討論等教學活動，在討論中，無論院士還是助教，大家平等交流，共同解決教學中的問題，團結合作、積極向上。
　　課程組教師承擔著重要的科研課題，同時也承擔了多項國家級教學研究課題。教師們將科研與教學緊密結合，以科研帶動教學內容的更新，以教學促進科研功底的提升，在教學中研究，在研究中教學，形成了教學、科研相長的和諧局面。
　　課程組十分重視對青年教師的培養(yǎng)，要求青年教師了解教學組優(yōu)良傳統(tǒng)，規(guī)定必須經過一輪以上的聽課、輔導、批改作業(yè)、試講。課程組根據教師對教材的理解和表達能力，好中選優(yōu)，逐步培養(yǎng)后備主講教師。從做無機化學課程助教開始，一批優(yōu)秀的主講教師成長起來，目前承擔著化工、生命、醫(yī)學等專業(yè)的無機化學課程的主講工作。
　　二、優(yōu)化教學內容
　　“無機化學”課程的主要目標是通過課堂講授、自學與討論，理解和掌握周期律、分子結構、化學熱力學、溶液中的化學平衡、氧化還原等初步知識；并在原理的指導下，了解化學變化中物質組成、結構和性質的關系，初步從宏觀和微觀的不同角度理解化學變化的基本特征，掌握常見元素及化合物的酸堿性、氧化還原性、溶解性、熱穩(wěn)定性、配位能力等特性及典型反應。為達到這個教學目標，我們以“加強基礎、活化知識、聯系實際、反映前沿”作為課程教學的指導思想。
　　首先，在教學內容的選擇中注重知識結構的整體性，由“知識點－知識面－知識體系”，使學生的知識結構系統(tǒng)化和條理化。通過比較分析，我們調整了原理部分的教學順序，整合、重組了一些知識點，由“概念－原理－規(guī)律”，給學生一個清晰的學習脈絡。在元素教學中，對部分龐雜的內容進行了刪減，對傳統(tǒng)體系中的清單式羅列的內容進行活化，從“問題－理解－歸納－運用”這條脈絡組織教學內容，用一些專題討論把物質的組成、結構、性能和應用有機地關聯起來。如，離子性鹽類溶解度的判斷方法、共價化合物的水解、BX3的成鍵特點與路易斯酸性、鹽類的穩(wěn)定性等。
　　其次，在教學內容的選擇上注意理論聯系實際。我們增加了“應用實例”，將所學的知識與自己周圍的生活環(huán)境、當今社會的熱點問題聯系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。
　　再次，在強調基礎知識教學中力求課程內容反映學科前沿，具有先進性和時代感。例如，我們在講授傳統(tǒng)的化學鍵理論時結合C60及其衍生物的成鍵，把最基礎的理論應用到解釋最新的科研成果上。課程內容中增加了納米材料、多孔材料、儲氫材料、人工模擬固氮、原子簇化合物、金屬有機化合物等。在講授這些知識時緊緊抓住前沿與基礎相關聯這條主線，通過實例分析和深入淺出的介紹，說明前沿是與基本原理相關的，既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。
　　三、探索研究性教學模式
　　學生是教學的主體，和諧的教學具有動態(tài)性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應以知識傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務，引導學生高度參與并充分發(fā)揮主觀能動性，在討論中學習、在交流中學習、在實踐中學習。因此，我們結合無機化學課程的具體情況，開展了不同形式的研究性教學。重視學生自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題的過程，重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，使他們“學會”——掌握新知識，并且“會學”——掌握方法，主動探求。
　　1．課程論文。每學期開學初，教師根據課程內容，提出主題。例如，第一學期無機化學主要是理論方面，我們的主題是“無機化學研究前沿”；第二學期主要是元素方面，我們的主題是“無機化學與生活”。要求學生根據主題，自己擬定具體題目，查閱資料，撰寫課程論文。教師根據情況，選定部分同學上臺講述自己的課程論文，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力。
　　2．課外小課題。學生分組并與教師討論后確定一個感興趣的課題，通過查閱資料、設計實驗、完成實驗、調查訪談、歸納總結、制作幻燈片、口頭報告、回答同學提問等環(huán)節(jié)后再次總結整理，最后評出較好的掛到網上，供大家瀏覽。
　　在小課題中，教師指導學生設計并完成實驗，強調課程內容結合實際應用。不少同學到廈門及周邊的工廠、研究所、商場、居民區(qū)進行了社會調查。近三年分別完成了32項自己設計的實驗和社會調查項目。同學們通過這些小課題學會了合作與分享，培養(yǎng)了學習化學的興趣，堅定了學好化學的信心，同時增強了社會的責任心和使命感。
　　3．課內自學與討論。在課堂教學中，采用啟發(fā)、討論式教學方法，在闡述問題與講授的過程中，采用提問和分析的方式，引導學生思考。在講授內容時有簡有繁，對于教學內容的重點、難點，在課堂上重點講解；對較容易理解的內容，則布置為自學內容。自學內容如：溶液中pH值計算、鹵族、氧族等。自學章節(jié)含在考試要求之中，學生可以看書，也可以看多媒體課件、網絡課程等，每位同學必須通過自學后完成習題與作業(yè)；教師上課隨機抽點學生向全班同學講授某個知識點，然后再總結。同時在網絡課程中也設計一些交互式練習題，幫助學生鞏固基本知識。
　　我們也設計部分開放式測試題、討論題，引導學生討論，討論是開放性的，給學生留下懸念和思索的空間，鼓勵學生積極思考，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。
　　四、綜合評價學生成績
　　考試是評估鑒定學生的知識和能力的一種手段，也是檢查教學效果的一種方式，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調整和改進教學的信息�？荚嚪绞脚c內容應服務于教育目標、服務于學生發(fā)展。因此，如何正確地發(fā)揮考試的功能與作用，如何使考試準確地評價學生的學習情況十分重要。我們采用如下的方式，試圖全面、綜合地評價學生的學習成績，引導和幫助學生學習。
　　第一學期總成績＝期中閉卷成績（35%）+期末閉卷成績（45%）+小測成績（10%）+作業(yè)成績（5%）+課程論文（5%）；第二學期總成績＝期中閉卷成績（35%）+期末閉卷成績（30%）+期末開卷成績（20%）+小測成績（5%）+作業(yè)成績（5%）+課程論文（5%）。
　　閉卷考試以考核學生本課程知識點為主。基礎知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。
　　小測題目以開放式、討論式為主。有些題目的答案不是唯一的，也不限于固定的模式，同學們可以自由想象，充分發(fā)揮。小測后，篩選出有代表性的觀點，請學生闡述并和學生一起討論。
　　由于第二學期教學內容主要為元素部分，我們認為元素內容更需要考查靈活應用能力，因此在期末增加了開卷考試內容。開卷考試以考核學生運用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維的能力為主，題目是開放式、綜合性、應用性的。開卷考試對教師與學生都是挑戰(zhàn)，要求教師把書講“活”，學生把書學“活”，考試的卷子出“活”。
　　這套評價方式在評價過程中注意了評價內容多元化、評價角度立體化、評價過程動態(tài)化，不僅考查學生掌握書本知識程度，而且評價學生靈活應用知識能力、分析問題與解決問題能力等綜合素質。通過實踐表明，能比較準確評定學生的成績，達到了綜合評價的目的。而評價方式的改革，在促進學生學習方式改變的同時，反過來又推動了教學內容、教學方法的改變，最終實現師生共同發(fā)展。
　　
　　[責任編輯：余大品]

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