摘 要 隨著法學(xué)專業(yè)課程考核方式改革的不斷推進(jìn)，一些不足之處，如單一的考核方式、重理論輕應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐等，也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。據(jù)此，本文分析其原因，并提出改革設(shè)想，將單一型考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型考核方式，完善教師激勵(lì)制度，優(yōu)化薪酬體制，以期有裨益于法學(xué)專業(yè)課程考核方式改革。
　　關(guān)鍵詞 考核方式 改革 激勵(lì)機(jī)制
　　作者簡(jiǎn)介：周樂(lè)娟，廣州商學(xué)院。
　　中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.08.254
　　課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)工作的重要一環(huán)。合理的考核方式，不僅能夠?qū)彶閷W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，提升其學(xué)習(xí)，并且對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。法學(xué)專業(yè)，作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，其不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)，還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在法律的實(shí)際應(yīng)用中�，F(xiàn)今，法學(xué)專業(yè)的課程考核方式主要體現(xiàn)為：閉卷考試、開卷考試、課程論文寫作等形式，其中閉卷考試是最主要的形式。為解決“一考定終身”的單一考核方式所導(dǎo)致的弊端，各大高校法學(xué)專業(yè)不斷推進(jìn)課程考核方式改革，然而，考核方式變化不大。本文主要闡述法學(xué)專業(yè)課程考核方式改革的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)其存在問(wèn)題的分析，論述考核方式改革的對(duì)策設(shè)想，以期有裨益于法學(xué)專業(yè)課程考核方式改革。
　　一、 法學(xué)專業(yè)課程考核方式改革的現(xiàn)狀
　　法學(xué)專業(yè)課程主要分為理論課與實(shí)踐課。大多數(shù)課程屬于理論課程，其中部分包含一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式，包含不盡相同的實(shí)踐課程，主要有：實(shí)務(wù)課、模擬法庭、人民調(diào)解、見習(xí)實(shí)習(xí)等�？偟脕�(lái)說(shuō)，法學(xué)專業(yè)課程的考核方式一般體現(xiàn)為以下幾種：
　　一是將閉卷考試改革為課程論文的形式進(jìn)行考核。這一方式主要是，在課程結(jié)束后，學(xué)生提交一篇與課程相關(guān)的論文，任課老師通過(guò)對(duì)論文的審閱，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握水平。
　　二是調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的比例，增加平時(shí)成績(jī)的比重，弱化期末卷面成績(jī)的占比。此舉給予老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出更多自由度的裁量權(quán)，有利于課堂的多樣化。
　　三是將一些實(shí)務(wù)課程，如《民商法實(shí)務(wù)》等，由閉卷考試改革為課堂上學(xué)生講解案例；又如，《司法口才學(xué)》課程，調(diào)整為學(xué)生口試為主的考核方式。根據(jù)課程的內(nèi)容屬性，因地制宜，做出相應(yīng)的調(diào)整。
　　二、課程考核方式改革的不足與原因分析
　�。ㄒ唬┱n程考核方式改革的不足
　　1.考核方式方面
　　雖然課程考核方式改革不斷的推進(jìn)，也出現(xiàn)了一些新的考核方式的轉(zhuǎn)變，但總的來(lái)說(shuō)，考核方式仍具有單一性。這種單一性，不僅僅指純粹的閉卷考試，同時(shí)也包含了從單一的閉卷考試向單一的其他方式的轉(zhuǎn)變。較為明顯的例子是，單純的閉卷考試改革為課程論文，論文的寫作，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解程度，但同時(shí)也具有片面性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的了解程度深淺，并不意味著對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的掌握程度的深淺。
　　2.考試內(nèi)容方面
　�。�1）側(cè)重于理論知識(shí)的識(shí)記能力的考核，對(duì)應(yīng)用能力的考核比重不夠。閉卷考試的題型一般分為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題和案例分析題等。在這些題型中，單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋和簡(jiǎn)答題對(duì)于知識(shí)的識(shí)記能力考查比重較大，這使得學(xué)生考前突擊具有了明確的現(xiàn)實(shí)意義。只要考前突擊教材、課堂筆記，考試通過(guò)也變成妥妥的事情。法學(xué)是一門需要應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)科，不僅僅要識(shí)記，更要理解、融匯貫通，從簡(jiǎn)單應(yīng)用到綜合應(yīng)用。從司法考試角度上，雖然司法考試前三卷的考試題型都是選擇題，但是其出題的內(nèi)容更加注重于應(yīng)用能力的考核，為與司考接軌，課程考核也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)應(yīng)用能力的考核。
　�。�2）側(cè)重理論課程的考核，忽視了實(shí)踐課程的考核。法學(xué)本科課程設(shè)置主要分為通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三類。專業(yè)課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。實(shí)踐課程不僅包含見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，還包含與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)務(wù)課程等，這類實(shí)務(wù)課程不同高校有不同的設(shè)置，一般包含模擬法庭、社區(qū)矯正、人民調(diào)解、旁聽庭審這些社會(huì)實(shí)踐課和法律文書寫作、司法口才學(xué)、司法心理學(xué)等技能型的實(shí)踐課程。
　　實(shí)踐課程的考核，如見習(xí)實(shí)習(xí)，往往是學(xué)生實(shí)習(xí)完返校后，提交指定的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ)評(píng)分，將指導(dǎo)老師評(píng)分與實(shí)習(xí)單位評(píng)分進(jìn)行一定比例的換算后得出的總評(píng)成績(jī)。這種形式的考查，并不能體現(xiàn)出指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際監(jiān)控，很難考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力水平。又如，像法律文書寫作、司法口才學(xué)、司法心理學(xué)等課程，很多情況下，也是采用閉卷考試的形式進(jìn)行，這種結(jié)果性的考核方式，并不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
　�。ǘ�）原因分析
　　造成上述情況的因素有很多，筆者認(rèn)為，主要有：
　　1. 舊的教育理念思維導(dǎo)致考核方式的單一性
　　法學(xué)專業(yè)需要識(shí)記的內(nèi)容特別多，一直以來(lái)，多數(shù)科目，尤其是法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程，基本都以閉卷考試這種結(jié)果性的考核方式為主，忽視了過(guò)程性的考核，其考試內(nèi)容也圍繞識(shí)記、理解、應(yīng)用為主。在這傳統(tǒng)思維觀念的認(rèn)知下，過(guò)程性的考核方式比較少。一般的閉卷考試，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重為三比七，比重的失衡，使得學(xué)生不甚重視課堂考勤，并容易導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試心理，從而引發(fā)考前突擊，或考試作弊等現(xiàn)象。
　　2.不完善的教師激勵(lì)機(jī)制
　　相對(duì)于考核方式改革，閉卷考試會(huì)輕松很多。在教學(xué)積累的過(guò)程中，試題的命題工作將不再困難，單純的閱卷評(píng)分，更為省心省力。但是，進(jìn)行考核方式改革，教師將會(huì)增加很多工作量，以課程論文為例，教師不僅需要一一閱讀每一篇論文，以一篇5000字計(jì)算，一個(gè)普通教學(xué)班以50名學(xué)生計(jì)算，那么僅一個(gè)教學(xué)班，教師需要閱讀25萬(wàn)字，如4個(gè)教學(xué)班，那么教師需要至少閱讀100萬(wàn)字以上。
　　此外，論文評(píng)語(yǔ)的書寫，每一份論文評(píng)語(yǔ)一般至少50字以上，一個(gè)教學(xué)班50名學(xué)生，則需要手寫2500字，四個(gè)教學(xué)班則需要手寫1萬(wàn)字以上，此外還有考核方式改革的申請(qǐng)、考核細(xì)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一系列的材料的制定，工作量不可謂不巨大。然而，很多時(shí)候，進(jìn)行考核方式改革與不進(jìn)行考核方式改革的教師是薪酬是一樣的。不完善的薪酬機(jī)制，對(duì)進(jìn)行考核方式改革的老師，并沒有給予額外的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，影響教師施行課程考核方式改革的積極性。

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