【摘 要】語文素養(yǎng)是人類文化的重要組成部分，是公民所必須具備的一種基本素質。提高學生語文素養(yǎng)是基礎教育語文課程的主要目標，語文教師在其中起了主導作用，因此對語文教師的要求也就更高了。
　　【關鍵詞】語文素養(yǎng)    語文課程標準     途徑
　　語文是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，它在提高人的推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面都有著獨特的作用，語文也是人類的一種文化，它的思想、內容、語言和方法是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在21世紀的今天，一個能適應未來社會發(fā)展需要的人所必備的素質就是語文素養(yǎng)。中學語文新課程標準從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，突出體現(xiàn)了基礎性、普及性和發(fā)展性，使中學語文教育面向全體學生，人人都學有價值的語文，人人能獲得必要的語文，不同的人在語文上也得到不同的發(fā)展。
　　提高學生的語文素養(yǎng)是提高我國民族素質、豐富我國人才資源這一戰(zhàn)略不可缺少的重要組成部分， 也是當今時代我國社會與經濟建設高速發(fā)展的需要。要較好地實施這一目標， 中學語文教師起著主導性作用。如何在傳授知識的同時， 有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，完成這一歷史重任， 是我們中學語文老師亟待認真探討和切實解決的問題。
　　一、 “語文素養(yǎng)”的含義
　　中學語文課程的總目標是：使學生在九年義務教育語文課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的語文素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。其中的“語文素養(yǎng)”是語文課程標準中使用的一個專用術語。過去常用“語文能力”，現(xiàn)在新課程標準則改成了“語文素養(yǎng)”，許多語文教師對此不太熟悉，也有些不習慣。那么，究竟什么是語文素養(yǎng)呢？
　　從課程目標中可以看出，語文素養(yǎng)應該是一個開放性的結構，既有著不同時代普遍適用的核心內容和要求，又有著鮮明的時代特征，在不同的時代就有不同的要求。所以，我們可以把語文素養(yǎng)這一概念界定為：在語文學科的學習過程中，學習者通過對語文的學習，加深對語文知識的理解，內化語文文化的成果，最終在學習者自己身上體現(xiàn)的一種時代價值或者是自己達到的新水平，同時也能夠主動地將語文理論應用于我們的生產生活實踐。這樣的界定可得到現(xiàn)代課程論基本原理的支撐，也可反映語文課程發(fā)展的基本趨勢。現(xiàn)代課程論發(fā)展的一個基本特征，就是要明確基礎教育為我們提供必需的語言、知識、價值觀的課程，給每一個學生以發(fā)展的機會。因此，要非常強調新課程對普通人的適用性。在經典課程理論家看來，課程的設定首先要考慮到的不是學生最終能否把它作為主修課，而是這門學科對那些不可能成為這個領域專家的年輕人的教育有多大的貢獻，對外行或一般公民有什么貢獻。在現(xiàn)代課程論里，每一學科都有三要素，即學科的基本概念體系、這個體系所體現(xiàn)的思考方式、這個思考方式背后的倫理道德觀念。這是三位一體、不可分割的。任何割裂都對課程內在連貫存在一定的損害。這次語文課程設計的思路之一，就是根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計，三個方面相互滲透、融為一體。也就是要求所有學習者能化語文知識為智慧，化智慧為能力，化能力為德性。
　　總之，語文素養(yǎng)的提出可以啟發(fā)我們以課程論的眼光來重新審視語文課程的價值和功能，調整我們語文老師的語文教學策略。從長遠來看，它也有可能是語文課程改革的理論支撐之一。
　　二、提高學生語文素養(yǎng)的途徑
　　語文素養(yǎng)是學生學習知識、今后從事研究或工作所應必備的精神氣質和個性特征，它體現(xiàn)了人格力量，更是語文與品質的結晶。語文教學大綱中明確指出，“正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態(tài)度，獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學習習慣”，是培養(yǎng)學生語文品質素養(yǎng)的目標和要求。由此可見，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)較之語文知識的傳授具有更深遠的意義和更大的價值。那么，我們如何在實際教學中提高學生的語文素養(yǎng)呢？
　�。ㄒ唬└�新思想觀念，轉變教學模式
　　提高學生的語文素養(yǎng)，首先應認清應試教育體制給語文教育帶來的最大弊端。在長期應試教育的影響下，語文教育重智輕能、重視少數(shù)尖子生而忽視大多語文生、重視理論價值而忽視實際應用價值的現(xiàn)象已非常嚴重，理論與實際脫節(jié)、知識與能力脫節(jié)，根本無法跟上時代的要求。
　　提高學生的語文素養(yǎng)，其次要求教師應樹立正確的教書育人的語文觀、教育觀，不能把語文教學過程看成是單純的一種知識的傳授，而應該育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體”的思想，使我國語文教育成為真正意義上的素質教育，成為語文化的教育，讓學生學習、參與語文化的整個過程，充分發(fā)揮語文的形式訓練價值及其應用價值。
　�。ǘ�）加強學習，提高自身的業(yè)務素質
　　科學技術日新月異的發(fā)展，新思想新觀念的層出不窮，給語文教學不斷地注入新的活力。隨著投影儀、計算機等工具的日益普及，以微機輔助教學為代表的現(xiàn)代化教學方法將比較抽象、枯燥的語文教學變得直觀、形象、情趣盎然，增強了學生學習語文的興趣。在這種情形下，傳統(tǒng)、單一的知識結構已遠不能滿足提高學生語文素養(yǎng)的需要。這就要求語文教師要不斷地加強自己的業(yè)務學習，拓寬自己的知識領域，更新自己的知識結構，時刻了解語文發(fā)展的最新動向、我國經濟建設以及社會發(fā)展對語文的要求等等，豐富自己的知識貯備，成為學生的鼓勵者、質疑者、咨詢者、示范者。
　　總而言之，提高學生的語文素養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)的工程，需要各方面的支持和努力。對中學語文教師來說，只有在不斷實踐、不斷探索中才能提高自己的教學水平，適應新形勢的需要。
　　【參考文獻】
　　[1]黃曉山.新課程標準與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].貴州教育，2005（07）.
　　[2]劉兼，孫曉天.語文課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范人學出版社，2002.

相關熱詞搜索：論語 素養(yǎng) 課程標準 語文