摘 要：管理統(tǒng)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課之一。目前，這門(mén)課的教學(xué)工作存在著諸如教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足實(shí)際需要、教師在授課過(guò)程中不能很好地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理的背景相結(jié)合、對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)重視程度不夠等問(wèn)題。教師要深入分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，改進(jìn)管理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
　　關(guān)鍵詞：管理統(tǒng)計(jì)；教學(xué)；改革
　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是有關(guān)如何測(cè)定、收集和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)，主要可分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。前者的特點(diǎn)是計(jì)量不計(jì)質(zhì)，具有通用方法論的理學(xué)性質(zhì)；后者與不同領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性科學(xué)聯(lián)系緊密，具有復(fù)合性學(xué)科和邊緣學(xué)科的性質(zhì)。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和理論研究管理問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用性學(xué)科。作為普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)科和本科學(xué)生的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一直被教育部列為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。因此，對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行深入的思考和研究，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)工作有重要的意義，可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
　　一、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　（1）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足實(shí)際需求。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)一般主要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)課。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生許多沒(méi)有學(xué)過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，或者雖然學(xué)過(guò)，但基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，所以在學(xué)到管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中某些章節(jié)，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等推斷統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，通常覺(jué)得非常吃力，甚至需要教師為他們補(bǔ)充講授一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，如隨機(jī)變量及其概率分布、大數(shù)定理、中心極限定理等。這就對(duì)教師的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了較高的要求。而大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此對(duì)這些章節(jié)的教學(xué)比較難以勝任。
　　若由數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師去講授這門(mén)課，雖然有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于教師對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用背景不熟悉，容易把管理統(tǒng)計(jì)作為純粹數(shù)學(xué)的一部分，這樣就偏離了管理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)目的。而且管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些章節(jié)，如市場(chǎng)調(diào)查，需要一定的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能較為生動(dòng)地為學(xué)生講解各種調(diào)查方式、方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際調(diào)查中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何靈活運(yùn)用這些調(diào)查方式和方法去完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)等。這些章節(jié)的教學(xué)對(duì)純粹數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師有一定的難度。
　　這一問(wèn)題是由管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的復(fù)合性學(xué)科的性質(zhì)決定的。只有既具有牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的教師，才能勝任這門(mén)課的教學(xué)。
　　（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理結(jié)合度不夠。目前管理統(tǒng)計(jì)教材普遍“大而全”， 囊括了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)推斷和回歸分析等內(nèi)容，但大多數(shù)都是對(duì)理論知識(shí)的闡述，比較枯燥乏味。教師在講授課程的時(shí)候，也容易照本宣科，極少將理論知識(shí)與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)案例相結(jié)合進(jìn)行分析，這一方面導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課枯燥乏味，壓抑了他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解也不夠深入，無(wú)法靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決管理中遇到的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
　�。�3）忽略統(tǒng)計(jì)方法的軟件應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，目前已有許多成熟的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，如SPSS、SAS等。在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中，它們已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。但是目前許多教師在進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只重視理論教學(xué)，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用不夠重視。很多管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在授課時(shí)，往往就是給出幾個(gè)例題，卻并沒(méi)有教學(xué)生如何根據(jù)軟件操作來(lái)解決例題中的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)束手無(wú)策。
　　雖然學(xué)生在課后可以通過(guò)軟件操作手冊(cè)學(xué)習(xí)掌握軟件的使用，但這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且由于學(xué)生較少接觸統(tǒng)計(jì)軟件，即使對(duì)照軟件使用手冊(cè)，也有許多不明白之處，需要教師的指導(dǎo)。此外，這些操作手冊(cè)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程和技巧，忽視對(duì)軟件輸出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生不能正確解讀統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，從而面對(duì)一堆輸出的結(jié)果而束手無(wú)策。因此，教師應(yīng)該在教授管理統(tǒng)計(jì)課程中涉及的能運(yùn)用管理軟件解決問(wèn)題的章節(jié)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生能在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備基本的用軟件分析問(wèn)題的能力，并解讀軟件輸出結(jié)果，從而在此基礎(chǔ)上提高解決問(wèn)題的能力。
　�。�4）考試形式單一。與其他理論課類(lèi)似，目前管理統(tǒng)計(jì)課程的考試形式和方法基本上是以試卷考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解為主。這種傳統(tǒng)的考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，在考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解方面有一定的優(yōu)勢(shì)，并且這種考核形式容易組織并評(píng)分。但由于它嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，或者即使教師為學(xué)生傳授了某些前沿知識(shí)，但由于不在教學(xué)大綱的范圍之內(nèi)，不會(huì)被考核，學(xué)生不會(huì)或很少會(huì)投入精力在這些考試時(shí)無(wú)用的前沿知識(shí)上。這種靜態(tài)的、單一的考試模式不僅不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，還會(huì)限定學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的興趣。
　　二、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策
　�。�1）選用實(shí)踐性較強(qiáng)的管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，選對(duì)教材是教好這門(mén)課程的第一步，也是關(guān)鍵的一步。選取管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，既要有相關(guān)的理論知識(shí)，還要以統(tǒng)計(jì)思想為主線，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，以實(shí)際案例為依托，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，增加教材的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)課程。此外，還要注重教材與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，應(yīng)在教材相應(yīng)的案例中納入統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的能力。
　�。�2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。針對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化以及在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)難以兼具的情況，學(xué)校應(yīng)投入資金和時(shí)間，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。管理統(tǒng)計(jì)教師首先要更新知識(shí)，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，還要具備熟練的操作計(jì)算機(jī)以及使用各種統(tǒng)計(jì)軟件的技能等。這要求教師們?cè)谡n余多學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在有許多著名高校在暑假期間會(huì)開(kāi)辦統(tǒng)計(jì)學(xué)的短期學(xué)習(xí)班，管理統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)盡量多參加這一類(lèi)的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

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