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論獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


  摘 要:獨(dú)立學(xué)院是在現(xiàn)代市場條件下高校教育資源與市場資本的優(yōu)化組合,為我國高等教育的發(fā)展壯大做出了很大的貢獻(xiàn)。管理學(xué)是管理類學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課,在專業(yè)課程體系中占有重要地位。本文從實(shí)際出發(fā),分析了獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及其原因,并提出了提升獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的對策建議。
  關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)問題措施
  中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2011)06(a)-0233-02
  
  獨(dú)立學(xué)院是在現(xiàn)代市場條件下高校教育資源與市場資本的優(yōu)化組合,是我國高校教育機(jī)制的一種創(chuàng)新,為我國高等教育的發(fā)展壯大做出了很大的貢獻(xiàn)[1]。
  管理學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課,是一門理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的課程,在經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。但是,目前獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意,存在著一些亟需解決的問題。
  
  1 獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
 。1)教材的適用性差。
  目前,由于適用于獨(dú)立學(xué)院自身培養(yǎng)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要的管理學(xué)教材嚴(yán)重缺乏,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的管理學(xué)課程教學(xué)中直接采用普通本科教材。這些教材學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng),幾乎都以理論闡述為主,缺乏對特定學(xué)生的針對性內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)這類教材時,普遍反映教材內(nèi)容過于抽象、難度偏大且枯燥乏味,不僅嚴(yán)重影響了管理學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量,而且在一定程度上抑制了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的主動性。另外,在教學(xué)過程中也無形中加大了授課教師的備課、講課的負(fù)擔(dān)和任務(wù)量,而降低了課程的實(shí)用性、趣味性。
 。2)教學(xué)形式單一。
  目前,由于教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)施、教材、班級規(guī)模和教師經(jīng)驗(yàn)等的局限,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)還是以課堂講授為主。管理學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科,旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理素養(yǎng),提高學(xué)生分析和解決管理問題的能力。單一的教學(xué)形式很難達(dá)到管理學(xué)課程教學(xué)的目的,無法滿足管理學(xué)課程本身的實(shí)踐性特點(diǎn)的要求[2]。
 。3)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。
  管理學(xué)課程的教材一般都比較厚,其中的內(nèi)容文字性的闡述較多,由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生普遍覺得該課程很枯燥,學(xué)習(xí)的積極性不高[3]。因此,在管理學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、參與程度低,課前和課后不能主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),常常是上完課就將講授的內(nèi)容忘到腦后,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
 。4)考試形式單一。
  由于管理學(xué)是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,學(xué)生人數(shù)多,通常由幾個教師在一個學(xué)期內(nèi)給若干班級講授。教學(xué)管理部門為了方便管理,通常要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閉卷考試。為了迎合考試,教師不得不以教材為主,這樣就束縛了教師的個人發(fā)揮,影響了教學(xué)效果。
  總之,由于教學(xué)形式、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因,獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。
  
  2 提高獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的措施
  2.1合理選擇教材
  獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)教材要適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),內(nèi)容相對簡單、突出管理學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),適當(dāng)增加供討論的短小精悍、針對性強(qiáng)的案例,方便教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如北京理工大學(xué)珠海學(xué)院就選擇了機(jī)械工業(yè)出版社喬忠主編的《管理學(xué)》一書,比較適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的口味。另外,該校正根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理經(jīng)濟(jì)類學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)組織編寫合適的教材[1]。學(xué)校管理部門和教育界應(yīng)鼓勵獨(dú)立學(xué)院教師編寫?yīng)毩W(xué)院專業(yè)的管理學(xué)教材,構(gòu)建建體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特色的教材體系。教材內(nèi)容的編寫應(yīng)突出“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)要求,在具體內(nèi)容的選擇上應(yīng)緊貼市場的需求變化,精心選編課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。理論的編寫應(yīng)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教學(xué)案例的取舍應(yīng)體現(xiàn)實(shí)際管理實(shí)踐的發(fā)展變化,突出前沿性、實(shí)用性和可操作性[2]。
  2.2 采用多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法
  單一的課堂講授不能達(dá)到管理學(xué)教學(xué)的目的,必須采用多種形式的教學(xué)方式,主要有以下幾種形式。
  (1)案例教學(xué)。
  案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己通過對案例的閱讀、分析和討論,加之教師的有目的的引導(dǎo),促使學(xué)生進(jìn)入特定的管理情境,建立真實(shí)的管理感受和尋求解決問題的方案,從而加深學(xué)生對管理知識和技能的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力,包括綜合運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際管理問題的能力、處理人際關(guān)系的能力、溝通說服能力、系統(tǒng)分析能力等。自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于管理學(xué)教育以來,案例教學(xué)已被多年的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)有效地解決了理論與實(shí)際相結(jié)合的問題,為理論與實(shí)踐的整合提供了一條獨(dú)特的途徑。它將理論與實(shí)踐兩者放置在一個特定的教學(xué)情景中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研討并學(xué)會辨證地運(yùn)用所學(xué)的管理知識,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生在輕松地環(huán)境下牢固地掌握知識,大大提升了教學(xué)效果。
  當(dāng)然,案例教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師在課前要收集和篩選案例素材,選擇甚至編寫合適的案例,所選定的案例應(yīng)切合當(dāng)前管理實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)新穎,并具有一定的理論價值。案例不能照搬原有成型的案例,必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改編,以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時要注意結(jié)合時事,將案例具體化,把具有創(chuàng)新性的、前沿的內(nèi)容融入到案例中,充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。在案例教學(xué)實(shí)施的過程中,教師要對討論現(xiàn)場掌控自如,對學(xué)生的發(fā)言予以提示,使案例討論的發(fā)言始終圍繞案例順利進(jìn)行,重點(diǎn)討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對管理實(shí)踐活動的指導(dǎo)作用,不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),加深對所學(xué)管理知識及其應(yīng)用的理解。教師還要鼓勵每一個學(xué)生都參與進(jìn)來,并盡量引導(dǎo)學(xué)生開拓思維,深度討論,加強(qiáng)學(xué)生對問題的認(rèn)識深度和對知識的理解程度。還應(yīng)注意最后的總結(jié),讓學(xué)生們明確正確的方向。因此,要成功實(shí)施案例教學(xué),教師除了要具備良好的口頭表達(dá)能力,還需具備積極的人際交往和啟發(fā)能力。同時, 教師自己必須熟悉案例能理解案例所暗含的知識和技能,了解國內(nèi)外理論探討的前沿與動態(tài)。
  (2)實(shí)踐教學(xué)。
  針對管理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系。例如定期組織學(xué)生去企業(yè)參觀、與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地等,不僅加深了學(xué)生對企業(yè)運(yùn)作更多的感性認(rèn)識,也使得理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容比較容易理解,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也豐富了管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
  另外,還可以在課堂上舉辦一些競賽活動,如小型企業(yè)管理沙盤模擬賽、管理知識辯論賽、創(chuàng)業(yè)計劃賽等,設(shè)定場景與限制條件,讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的管理知識與技能,鍛煉解決實(shí)際問題的能力。過去兩年,筆者在管理學(xué)教學(xué)中嘗試采用辯論賽的方式,有效地加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,獲得了良好的效果。東北財經(jīng)大學(xué)的李澆老師在教學(xué)中采用了創(chuàng)業(yè)計劃團(tuán)隊作業(yè)的形式,也取得了很好的教學(xué)效果[4]。
  (3)開放式課堂。
  一方面,可以嘗試創(chuàng)造條件將課堂搬到校外,如企業(yè)的會議室甚至車間,針對企業(yè)出現(xiàn)的真實(shí)管理問題進(jìn)行討論分析,使學(xué)生對管理產(chǎn)生真實(shí)的感受。另一方面,可以有針對性地請相關(guān)的企業(yè)管理人員或從事企業(yè)管理咨詢的專家,為學(xué)生講授一些實(shí)際的案例,并解答學(xué)生提出的問題,增加管理理論的說服力[4]。
  2.3 建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
  針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生混文憑的思想,只有將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度與總評成績掛鉤,才能激發(fā)學(xué)生的積極性。筆者在教學(xué)中做了這樣的嘗試:期末總評成績中由期末考試的卷面成績和平時成績各占50%。平時成績中有10分是課堂發(fā)言成績,每主動回答或提出一個問題得一分。學(xué)生為了獲得平時成績分?jǐn)?shù),不得不積極回答問題,久而久之養(yǎng)成了積極參與課堂教學(xué)的習(xí)慣,因此課堂氣氛十分活躍。這樣的設(shè)計很好地激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的積極性,提升了教學(xué)效果。
  另外,平時成績中還有10分是團(tuán)隊作業(yè)成績,學(xué)生8~10人一組在課外完成教師布置的團(tuán)隊作業(yè),然后再課堂上陳述,由全班同學(xué)打分。這也激發(fā)了學(xué)生課外查找資料、分析和解決問題的積極性,鍛煉了學(xué)生的分析和解決問題能力、表達(dá)能力和溝通交流能力。
  2.4 進(jìn)行考試形式的創(chuàng)新
  多年的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的閉卷考試形式并不適合管理學(xué)課程教學(xué),因此有必要采取多種形式的評價方法。主要有以下幾種形式。
  (1)開卷考試。
  閉卷考試的結(jié)果是學(xué)生在考試前死記硬背,考完就忘得一干二凈,效果很差。而且閉卷考試的題目必須簡單一些,以書本上的內(nèi)容為主,以免學(xué)生的及格率太低。筆者認(rèn)為,像管理學(xué)這樣強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用的學(xué)科最好采用開卷考試的形式,考試時學(xué)生可以帶上他能找到的所有參考資料?荚囶}目注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識的能力,以案例分析、論述題等主觀題為主,這樣才能真實(shí)地反映學(xué)生的管理知識水平。
  (2)實(shí)踐報告。
  鑒于管理學(xué)的實(shí)踐性,可以通過評價學(xué)生的管理實(shí)踐能力來考察其管理知識水平。因此,可以用實(shí)踐報告作為其中一種考試形式。由教師或?qū)W生自己命題,讓學(xué)生在一定時間內(nèi)(1~2月)進(jìn)行管理實(shí)踐,完成實(shí)踐報告,由教師對報告評分,作為期末總評成績。
  (3)課程論文。
  還可以采用課程論文的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。由教師或?qū)W生自己命題,讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成課程論文,由教師對論文評分,作為期末總評成績。
  (4)混合式。
  在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,更多的教師采用了多種形式相結(jié)合的評價方法。例如,卷面考試與實(shí)踐報告或課程論文相結(jié)合,各占一定比例等;很多教師還將考勤、課后作業(yè)等納入總評成績。這些都是行之有效的評價方法,教師可以根據(jù)自身條件和學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計,目的是激發(fā)學(xué)生積極性、保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行、提升教學(xué)效果。
  參考文獻(xiàn)
  [1]韓慶峰,吳祈宗,齊延信.關(guān)于提高獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的研究[J].高等教育·中國教師,2010(5):103.
  [2]關(guān)光輝.獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)的困境及對策[J].物流工程與管理,2009(10):134~136.
  [3]宋戍燕.獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)的一些具體問題分析[J].科技資訊,2009(33):201.
  [4]李澆.關(guān)于改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)方法的探討[J].科技信息,2008(4):784.

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