就課程評價而言，有廣義與狹義之分。廣義的課程評價是對課程決策與管理成效，對課程開發(fā)、設計過程和課程整體系統(tǒng)，對課程目標、課程材料、課程組織、課程實施及其結(jié)果等方面的評價，既包含顯性課程也包含隱性課程。課程評價的對象有宏觀、中觀、微觀不同的層面。本文指狹義的、微觀層面的課程評價，只研究顯性課程的評價而不涉及隱性課程，是對顯性課程的各種要素的評價進行研究，側(cè)重于應用層面，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，試圖從課程評價的標準、工具、方法諸方面設置一套科學合理、方便實用的評價體系，為各教育單位提供可行性的課程評價工具，為課程改革從理論到實踐搭建橋梁。
　　一、課程品質(zhì)的認識和定位
　　品質(zhì)是一個常用的概念，就人而言，是指在行為、作風上所表現(xiàn)的思想、認識、品性等的本質(zhì)；就物而言，則是指物品的質(zhì)量。我們通常用它來指稱一個事物的優(yōu)劣。據(jù)此我們把它引入課程研究領域當中，提出“課程品質(zhì)”的概念，以此來區(qū)分課程的優(yōu)與劣。
　　通過多方對比、分析、抽象與概括，我們認為課程品質(zhì)是知識、文化、教學資源等在某一課程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)性的內(nèi)涵，具有指向性、制約性的特點，對課程表現(xiàn)以及課程效益的發(fā)揮具有重要的影響。課程品質(zhì)的評價是提升教育品質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課程的特點，我們認為課程品質(zhì)的評價可以從知識系統(tǒng)、教材質(zhì)量兩個大的方面入手，從而構(gòu)建學校教育顯性課程品質(zhì)評價體系。
　　二、課程品質(zhì)評價的意義
　　如同產(chǎn)品一樣，卓越的品質(zhì)，常常使產(chǎn)品的使用獲得超值和滿足的體驗，繼而將這種體驗傳遞給周圍的人一起分享，形成良好的口碑傳播，對產(chǎn)品的銷售和品牌形象的提升起著直接的推動作用。品質(zhì)建設就像大樹生根，根不深，樹不茂盛。但可悲的是，到目前為止，對課程品質(zhì)的追求，并沒有引起教育者和研究者足夠的重視。而課程品質(zhì)恰恰是教育品質(zhì)的核心所在、根基所在，忽視品牌大廈的根基，忽視品質(zhì)建設，最終會因地基不牢而坍塌傾覆。所以強化課程品質(zhì)評價，會從根本上促進課程品質(zhì)建設，提升課程品質(zhì)，并進而提升教育品質(zhì)。而對課程品質(zhì)的評價，則決不應只是運用傳統(tǒng)的考試方法，因為它是不科學的、不全面的。因此課程品質(zhì)評價需要構(gòu)建一套完整的、具體科學的評價體系，在整個教育活動中通過對課程品質(zhì)的監(jiān)測評價促使學生受益，成為社會急需人才。
　　三、課程品質(zhì)評價標準的建構(gòu)思路
　　1.知識系統(tǒng)
　�。�1）知識內(nèi)容。知識是任何一門課程的一般品質(zhì)。任何課程都有自身的知識系統(tǒng)，或者是自然科學知識，或者是社會科學知識，或者是生活常識；有的屬陳述性知識，有的屬程序性知識，還有的屬策略性知識；有的側(cè)重于理論性知識，有的側(cè)重于實踐性知識。對于知識內(nèi)容的評價可以從四個方面展開：基礎性、科學性、先進性、適應性。
　　基礎性：課程必須具有基礎知識和技能（核心的概念、定律、原理、法則、公式等）、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀構(gòu)成的三維目標；課程具有學生終身學習必備的知識經(jīng)驗；課程對知識基礎性的理解是與時俱進的，反映了科學、民主、改革、創(chuàng)新、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等時代精神，也及時吸收了學科發(fā)展的新成果。課程的基礎，就是我們平時所指的“雙基”，即基本知識和基本技能。其中知識是教學的認知和經(jīng)驗的總和，而技能更為重要。
　　科學性：科學性無疑是課程知識評價的重要指標之一，科學性的基本要求是不出現(xiàn)知識性的錯誤，知識原理、知識結(jié)構(gòu)、知識演變的過程，符合規(guī)律。
　　先進性：課程知識應盡量選擇各學科的前沿科學（反映本專業(yè)最新研究成果，具有明顯的時代性和創(chuàng)造性）作為知識點，并應與時俱進，不斷更新和優(yōu)化。使學生了解不同學科的科學技術的基本知識、前沿技術、科學發(fā)展動向。讓課程成為提高學生在某學科領域內(nèi)的理論深度的重要途徑。
　　適應性：課程知識目標體現(xiàn)了未來個人發(fā)展的需求，并且是每一個學生經(jīng)過努力可以達到的。從總體上看應適應學生的年齡特征和個別差異，適應社會和科技發(fā)展要求，能增強學生與實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系。
　�。�2）知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。所謂知識結(jié)構(gòu)就是各類知識在課程的內(nèi)化狀況，它包括各種知識之間的比例、聯(lián)系和相互作用。學生是通過教師的傳授來學習知識的，教學效果的好壞直接影響學習效果。因此，課程應是什么樣的知識結(jié)構(gòu)是評價課程品質(zhì)的重要因素。課程本身獨特的知識結(jié)構(gòu)，不僅反映基本概念、基本規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，而且反映知識的生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識過程中理論思維的過程以及研究方法論。而呈現(xiàn)給學生的知識組塊，應根據(jù)學生的認知特征和發(fā)展過程而逐步由穩(wěn)定的、確定的科學知識過渡到不穩(wěn)定、不確定的知識，引導學生了解事物發(fā)展的科學過程，認識客觀事物的多樣性和不確定性，追求開放的多種解釋。課程自身的知識結(jié)構(gòu)和學生在學習過程中形成的知識體系，使學生能夠適應社會的發(fā)展。
　　均衡性：知識結(jié)構(gòu)的均衡性一方面指某一課程所包含知識的各個部分內(nèi)容比例均衡，難易程度均衡，不出現(xiàn)有些知識內(nèi)容過繁過難過多，而有些過簡過易過少等情況。同時知識的均衡性也包含學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比例，改變過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，這就對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學科素養(yǎng)提出了更高的要求。
　　層次性：知識結(jié)構(gòu)的建立，必須從低到高，在縱向聯(lián)系中，劃分基礎層次、中間層次和最高層次，沒有基礎層次，較高層次就會成為空中樓閣，沒有高層次，則課程價值不夠明顯。因此任何層次都不能忽視。在課程的知識結(jié)構(gòu)中，要能明顯顯示知識層次的由低到高，循序漸進。
　　完整性：是指某一課程知識整體上要結(jié)構(gòu)完整，能構(gòu)成相對獨立的系統(tǒng)，不出現(xiàn)明顯的知識缺漏。而其內(nèi)部各部分也要有相對的完整性，能構(gòu)成相對的小系統(tǒng)。一個一個的小系統(tǒng)恰當組合，構(gòu)成一個完整的大的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
　　2.教材建設
　　教材評價是對教材的價值作出判定。談到價值，自然要明確是哪個事物對什么人的價值，即價值客體和價值主體是什么。在教材評價活動的價值關系中，教材就是價值客體，那么價值主體是誰呢？這就要分析教材是滿足誰的需要，也就是要分析教材具有哪些功能。教材的直接使用者是學生，教材具有傳授知識、培養(yǎng)能力等功能，是為了滿足學生身心發(fā)展需要的，學生是直接的價值主體。但是，教材的產(chǎn)生并不純粹為滿足學生個人發(fā)展的需要，教材還有一種很重要的功能是促進學生的社會化。任何一個社會的教育、課程、教材都首先是為培養(yǎng)學生成為適應社會、能維持和促進社會發(fā)展的社會成員，因此教材必需滿足社會培養(yǎng)下一代的需要。這樣，社會就是教材評價的間接的價值主體。教材對于學生個體發(fā)展的個人價值是教材的直接的內(nèi)在價值，而教材對于社會發(fā)展的社會價值是教材的工具性價值。在進行教材評價時，評價者需要綜合考慮學生主體的需要和社會主體的需要，辯證地整合兩個主體的需要，形成評價標準。
　　學生是教材的最直接和最根本的價值主體，真正搞清學生的需要是科學評價教材的前提條件。學生的需要是共性與個性的統(tǒng)一，即全體學生有共同需要的內(nèi)容。除了涵蓋本課程的核心內(nèi)容外，還提供有助于學生學習該學科的學習策略，事實上，好的教材不僅能激發(fā)學生學習的興趣，更能令他們積極參與學習。據(jù)此可以從八個方面來描述教材的品質(zhì)：知識內(nèi)容、語言表達、編排體例、裝幀設計、成本價格、課程資源、使用情況、主編人員等。
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