摘 要:隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展,職業(yè)教育教學(xué)模式變革已迫在眉睫。本文就目前國內(nèi)外幾種典型的教學(xué)模式進行對比分析,并試圖對我國職業(yè)教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提出幾點看法和建議。
　　關(guān)鍵詞:高職教育 教學(xué)模式 創(chuàng)新
　　
　　“沒有一流的技工,就沒有一流的產(chǎn)品”,胡錦濤總書記的一句話把職業(yè)教育的重要性直接地傳達了出來。目前我國技術(shù)工人特別是高級技工非常匱乏。今年年初再一次出現(xiàn)的“技工荒”,把職業(yè)教育的迫切性提到了日程上來。為培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才,改變職業(yè)教育教學(xué)模式,并對其進行改革創(chuàng)新已成為職業(yè)教育界人士關(guān)注的焦點之一。
　　一、典型高職教學(xué)模式
　　目前,國內(nèi)外有幾種典型的教學(xué)模式,如CBE模式、“雙元制”模式、MES模式、五階段模式等,筆者擬對其進行比較分析。
　　1.CBE模式
　　CBE(Competency Based Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”“反饋教學(xué)原則”“目標(biāo)分類理論”為依據(jù),開發(fā)的一種新型教學(xué)模式。分為四個階段:職業(yè)分析形成DACUM(Developing A Curriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價。該教學(xué)模式主要流行于北美等發(fā)達國家,90年代初引入我國。
　　2.“雙元制”模式
　　“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作,以企業(yè)為主,理論與實踐緊密結(jié)合,以實踐為主的成功的職教模式,是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營)中接受職業(yè)技能培訓(xùn),一面在職業(yè)學(xué)校(通常是公立)中接受包括理論知識教育,企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識緊密結(jié)合。該教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代初引入我國。
　　3.MES模式
　　MES(Modules Of Employable Skills)意為模塊式技能培訓(xùn),是國際勞工組織于20世紀(jì)70年代末80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等基礎(chǔ)上開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式,旨在幫助改變技術(shù)工人培訓(xùn)效率低下的狀況。1987年國際勞工組織將其引入我國。
　　4.五階段模式
　　“五階段職教模式”借鑒國外先進的高職教學(xué)模式,結(jié)合我國國情,從市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)管理與評價等五個階段,運用教育學(xué)、心理學(xué)、一般系統(tǒng)理論、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科理論,開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)國情的以能力為本位的高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個基本階段,具有周期循環(huán)提高的特點。
　　二、典型教學(xué)模式比較分析
　　國外的CBE、雙元制、MES等高職教學(xué)模式較為成熟,由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上,因此具有很多共性。如都是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式,有“完整的行為模式”,教師是教學(xué)活動的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者,采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法,重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。當(dāng)然,這幾種教學(xué)模式也存在著不可忽視的差異:CBE模式適用于各類職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn),以工作任務(wù)為中心,課程靈活。MES模式適用于短期就業(yè)訓(xùn)練和技工培訓(xùn),所學(xué)內(nèi)容針對性、實用性強,學(xué)生技能得到重點加強,但和CBE模式一樣其職業(yè)的發(fā)展?jié)摿�和適應(yīng)性較弱。而“雙元制”模式注重實用性,學(xué)生職業(yè)技能呈階梯式發(fā)展,但理論基礎(chǔ)較薄弱。只有“五階段”模式針對高等職業(yè)技術(shù)教育以及同類型的培訓(xùn),學(xué)生各方面能力都能得到發(fā)展,但課程開發(fā)較為困難,對教師要求也比較高。
　　另外,從教育成本上看,CBE模式和“五階段”模式開發(fā)成本最高,而實施成本四種模式相當(dāng)。從教學(xué)過程和方式上看,CBE模式和MES模式主要是在實習(xí)場所開展教學(xué),以個性化學(xué)習(xí)為主�！半p元制”模式是學(xué)生在學(xué)校學(xué)理論、工廠學(xué)實踐,采取師徒式方式�！拔咫A段”模式的理論和實訓(xùn)教學(xué)全部在課堂中進行,采取群體加個體化教學(xué)方式。從評價內(nèi)容上看,“五階段”模式對能力和知識并重,并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生;而“雙元制”模式偏重對操作水平的評價,反饋結(jié)果不及時。
　　三、我國高職教學(xué)模式的創(chuàng)新研究
　　為適應(yīng)現(xiàn)階段對技能型、應(yīng)用型人才的規(guī)格要求,我們應(yīng)根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo),建立更加適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高職教學(xué)模式。
　　1.課程觀的創(chuàng)新
　　學(xué)科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀,都有特長和一定的適用條件,實踐中使用的也不是單一的課程觀。高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上,應(yīng)朝著“多元整合型”方向發(fā)展。因此,吸取各種課程觀的長處,形成“多元整合”的課程觀,可能是適應(yīng)多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時代的上策。
　　2.課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新
　　高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實現(xiàn)綜合化和模塊化。綜合化指將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)整合,既發(fā)揮學(xué)科課程的特長,又克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)弊端;模塊化指課程既實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化,使多功能、高效、靈活地適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展多種要求,又適應(yīng)課程個性化的要求。
　　3.教學(xué)內(nèi)容價值取向創(chuàng)新
　　教學(xué)內(nèi)容是由知識、技能和態(tài)度三要素所組成。
　　(1)在知識領(lǐng)域,一方面必須在知識的價值取向上將理論知識與經(jīng)驗知識并重,另一方面在知識的選擇上要適當(dāng)加強基礎(chǔ)知識。另外,也要加快知識更新。
　　(2)在技能領(lǐng)域,應(yīng)提高創(chuàng)造性智力技能的比重,而削減再造性智力技能。更重視創(chuàng)造性動作技能的培養(yǎng),讓學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)中更多地獲得解決問題的直接經(jīng)驗。
　　(3)在態(tài)度領(lǐng)域,職技教育的定向性強調(diào)要培養(yǎng)與職業(yè)有關(guān)的態(tài)度。從教育的效益出發(fā),對學(xué)生的態(tài)度培養(yǎng)可根據(jù)實際工作崗位和性質(zhì)選擇不同的職業(yè)態(tài)度水平。
　　4.教學(xué)評價的創(chuàng)新
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀過于偏重教師行為、教學(xué)結(jié)果,忽視能力形成。
　　(1)形成新的教學(xué)評價觀。教學(xué)是師生交流互動的過程,在教學(xué)過程中是互為主客體的關(guān)系,二者都應(yīng)該是評價過程中的主體。
　　(2)注重整體性教學(xué)評價。注重學(xué)生的心境與學(xué)技,以及師生情感的交流與課堂的整體效果。
　　(3)注重形成性評價。及時反饋學(xué)生信息,對癥治療,幫助學(xué)生和教師把注意力集0.000000000中在為進一步發(fā)展所必須的特殊學(xué)習(xí)上,堅持與終結(jié)性的評價二者相結(jié)合。
　　(4)走向發(fā)展性評價。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果,側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展,突出評價的促進發(fā)展功能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　通過對目前國內(nèi)外幾種典型的教學(xué)模式的分析,我們比較了各種模式的優(yōu)缺點,并根據(jù)我國高職教育的特點和實際情況,總結(jié)出新的、更具職業(yè)教育特色的教學(xué)模式,為深化我國高職教育教學(xué)模式改革提供參考。
　　
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　　(作者單位:廣東省華立技師學(xué)院)

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