【摘要】對2011～2013年間有關(guān)幼兒園課程研究的相關(guān)文獻所作的分析發(fā)現(xiàn)，自2010年國家出臺多項促進學前教育發(fā)展的相關(guān)政策以來，幼兒園課程領(lǐng)域的研究日趨活躍，這其中，對幼兒園課程基本理論、課程資源開發(fā)、課程實施、園本課程建設(shè)與開發(fā)等方面的研究較多，但從總體上看，有關(guān)幼兒園課程的研究重心不夠集中，理論與實踐缺乏有效的互動。今后的研究需對幼兒園課程的生活化、課程與游戲的整合、課程資源的開發(fā)利用、課程評價、課程領(lǐng)導力等方面給予更多的關(guān)注。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;研究熱點;計量統(tǒng)計;內(nèi)容分析;2011～2013年
　　【中圖分類號】G612   【文獻標識碼】A   【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0001-07
　　2010年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，學前教育被單列一章，從“基本普及學前教育”“明確政府職責”和“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”等方面顯示了政府對學前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）。11月底，溫家寶總理召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署當前發(fā)展學前教育的具體工作。12月初，在全國學前教育工作電視電話會議上，劉延東國務(wù)委員作了重要講話。自此，我國的學前教育事業(yè)迎來了發(fā)展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學習經(jīng)驗”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學前教育領(lǐng)域的學術(shù)期刊、碩博論文、相關(guān)論著及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果�；�于此，本研究對2011～2013年間發(fā)表在專業(yè)學術(shù)期刊上的論文、收錄在國家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學術(shù)報告作了較深入的分析，以期透視2011～2013年間我國幼兒園課程研究的熱點，并從中展望我國幼兒園課程未來研究的方向。
　　一、研究方法
　　研究者選取2011～2013年間出版的有關(guān)學前教育的學術(shù)期刊、學術(shù)專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關(guān)會議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻資料進行了較深入的分析。其中的學術(shù)專著，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。
　　研究者采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，先通過中國知網(wǎng)（CNKI），界定“時間”等檢索項，輸入“幼兒園課程”進行初步檢索。對于未納入中國知網(wǎng)的學術(shù)專著、學術(shù)會議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補，最終共收集到文獻資料395篇（其中學術(shù)專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學術(shù)期刊文獻310篇，學術(shù)會議報告6篇，報紙文章4篇）。在此基礎(chǔ)上，研究者進行了深入的計量統(tǒng)計和內(nèi)容分析。
　　二、研究內(nèi)容分類
　　從總體上看，這三年來，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢，說明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個相對合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學科教材。根據(jù)這個分類表，研究者將研究文獻內(nèi)容分成13個類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長、幼兒園課程領(lǐng)導力、國外幼兒園課程。
　　需要說明幾點：（1）由于所收集的研究文獻內(nèi)容龐雜，在對相關(guān)內(nèi)容進行歸類時，研究者對類別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價值、功能、特點以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻可能涉及兩個或兩個以上的類別，比如有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發(fā)”類別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據(jù)研究文獻的主要內(nèi)容以及所研究的主要對象及研究重點，最終將文獻歸為其中的一個類別，不進行重復歸類統(tǒng)計。（3）對于所收集的學術(shù)專著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個類別。
　　統(tǒng)計結(jié)果表明，從2011年到2013年，幼兒園課程研究的熱點（依據(jù)研究文獻數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發(fā)研究、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對于課程中兩個比較重要的要素，即課程的編制和評價的研究并不多。
　　三、研究熱點問題分析
　　1.幼兒園課程實施研究
　　有關(guān)幼兒園課程實施的研究文獻共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻是對幼兒園課程實施的主要途徑之一——集體教學活動的研究。
　　有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學科視角分析幼兒園課程實施的過程、途徑、方式和主體等。有學者從生態(tài)學視角研究了幼兒園課程實施問題，認為幼兒、教師、家長和社區(qū)以及課程資源都是課程實施的要素，缺一不可�！�5〕受多元文化影響，幼兒園課程實施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)、家長與教師對幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學者提出要著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系�！�6〕構(gòu)建這個多元文化課程體系，需要實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、實施方法和評價方式的多元化�！�7〕有學者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標，強調(diào)幼兒園課程實施要注重對話性、游戲性、體驗性以及生成性�！�8〕除了對幼兒園課程實施進行宏觀思考外，有學者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實施中的師幼“失語”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權(quán)力控制的關(guān)系”，后“從動態(tài)層面分析幼兒園課程實施與權(quán)力控制的關(guān)系”，再“從課程實施中的教師行動出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實施中剝奪幼兒話語權(quán)利的社會現(xiàn)實”�！�9〕

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