摘 要：目前許多高職院校都在進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，項(xiàng)目化教學(xué)以具有實(shí)用性、綜合性、價(jià)值性的教學(xué)項(xiàng)目為內(nèi)容，把必須掌握的理論知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等融匯到項(xiàng)目中去，以任務(wù)需求驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課程考核的觀念、方式、內(nèi)容等都存在問題，已經(jīng)跟不上項(xiàng)目化教學(xué)改革的步伐，隨著項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校課程中的深入開展，課程考核也面臨著改革的要求。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；考核方式；德國職業(yè)教育
　　杜威（John Dewey）早在20 世紀(jì)初就提出了實(shí)用主義的教育思想。他在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中提出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式。”倡導(dǎo)“做中學(xué)”（learn by doing）的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)于20 世紀(jì)90 年代末被引入我國，十幾年來，在研究了國外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了“平臺式”的課程模式，我國主要借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育，提出了帶有中國特色，能滿足我國人才培養(yǎng)要求的以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程開發(fā)模式。課程考核評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的評價(jià)考核體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。隨著項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校課程中的深入開展，課程考核也面臨著改革要求。
　　一、項(xiàng)目化教學(xué)考核現(xiàn)狀分析
　　通過科學(xué)有效的課程教學(xué)，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生，是現(xiàn)代課程改革的目的。項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動性適應(yīng)能力的訓(xùn)練。這種良好的教學(xué)理念有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，因而在高職院校中得到了廣泛應(yīng)用。課程考核的主要作用是檢查學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前許多高職院校都在進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革，改革過程中注重課程內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的改變，但課程考核卻仍然沿用傳統(tǒng)的方式，存在課程考核觀念落后、考核內(nèi)容理論化、考核形式單一等問題：
　�。ㄒ唬┱n程考核觀念跟不上項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)程
　　傳統(tǒng)考試觀念與項(xiàng)目化教學(xué)改革不相適應(yīng)，也與高職人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)現(xiàn)背道而馳。傳統(tǒng)考試只是單純地為了考試而考試，不能與項(xiàng)目化課程教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，考試觀念保守、教條、墨守成規(guī)�？荚囈栽嚲淼呐�改及分教的評定為結(jié)束，考試結(jié)果不進(jìn)行反饋，不能及時(shí)點(diǎn)評解決學(xué)生在考試中所暴露出來的問題，不去彌補(bǔ)調(diào)整教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的不足之處�，F(xiàn)今，傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了學(xué)生的死記硬背、按部就班.而老師、家長及社會也只以考試的分教來最終評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與差。但項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生思維和動手能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，因而課程考核不僅要考核學(xué)生理論知識的情況，更要考核學(xué)生所具備的職業(yè)能力、實(shí)踐動手能力的情況，是要進(jìn)行從職業(yè)素質(zhì)到職業(yè)操作的全方位綜合考核。
　�。ǘ�）課程考核內(nèi)容與項(xiàng)目化教學(xué)改革不匹配
　　項(xiàng)目化教學(xué)以具有實(shí)用性、綜合性、價(jià)值性的教學(xué)項(xiàng)目為內(nèi)容，把必須掌握的理論知 識，崗位技能，職業(yè)素養(yǎng)等融匯到項(xiàng)目中去，以任務(wù)需求驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。其最大的優(yōu)勢在于讓學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。而目前進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的職業(yè)學(xué)校課程考核以知識記憶為主，理論考核比實(shí)際操作能力的考核占有更大的權(quán)重，應(yīng)用能力的考查不足甚至缺少。技能和能力的比重僅占考試內(nèi)容的一小部分，課程考核多以理論考試為主，側(cè)重考核學(xué)生對所傳授知識的掌握理解程度，主要以記憶為主的靜態(tài)考核，缺少對職業(yè)技能與能力考核的系統(tǒng)研究。由此，學(xué)生可以通過較短時(shí)間的突擊來提高對知識的片面掌握，以應(yīng)付學(xué)校的考試，考完也就忘完。這無形中使一些平時(shí)不用功而善于記憶的學(xué)生可以獲得好成績，大大鼓勵了死記硬背，而忽視了學(xué)生對知識實(shí)際應(yīng)用能力的全面考核。
　�。ㄈ�）課程考核方式有違項(xiàng)目化教學(xué)改革初衷
　　在我國職業(yè)學(xué)校中的考試形式單一，多以閉卷筆試考試為主，根據(jù)相應(yīng)科目結(jié)合使用開卷、寫論文、實(shí)習(xí)操作等考試方式。在這種脫離實(shí)踐的考試中，記憶力的考核處于主角地位。即使設(shè)有實(shí)踐技能考試，也僅僅是涉及或重視了完整的行動能力的其中的一個(gè)階段——實(shí)施階段。而職業(yè)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，諸如分析計(jì)劃，檢驗(yàn)評價(jià)結(jié)構(gòu)記錄都沒有在考試中涉及。而完成這些環(huán)節(jié)所必需的能力如方法能力、協(xié)調(diào)能力溝通能力表達(dá)能力都在考試中被徹底遺忘。而項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)都無法在舊得考試形式中得到檢驗(yàn)，且使得高分低能成為職業(yè)教育考試甚至職業(yè)教育仍然無法克服的頑疾。其次，我國職業(yè)學(xué)校中的考試一般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長，也限制了學(xué)生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。突出職業(yè)性、社會融合性、實(shí)用性是考核形式改革的趨勢，也是項(xiàng)目化教學(xué)改革的要求。根據(jù)不同的職業(yè)專業(yè)設(shè)定考試內(nèi)容及考試方案，理論結(jié)合實(shí)際.由書本內(nèi)容上升到操作層面，考核并督促學(xué)生提升相應(yīng)的專業(yè)能力及職業(yè)技能才能與項(xiàng)目化教學(xué)改革步調(diào)一致。
　�。ㄋ模┱n程考核結(jié)果運(yùn)用與項(xiàng)目化教學(xué)改革相去甚遠(yuǎn)
　　項(xiàng)目化教學(xué)改革突出學(xué)生的動手能力，相應(yīng)的課程考核也應(yīng)注重考核過程而非只注重結(jié)果考核。長期以來我們把卷面分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生能力越強(qiáng)。老師也只以最終的考試分?jǐn)?shù)來界定學(xué)生，大家都只看結(jié)果，不看過程。因此.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都為了分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，甚至有些學(xué)生為了分?jǐn)?shù)不錯舞弊。所以.現(xiàn)今的分?jǐn)?shù)觀不僅在老師、家長及社會中根深蒂固.同時(shí)更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀中起了極為負(fù)面的影響。而等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少.導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí).只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。在這一方面.高職院校教師更是缺乏專門訓(xùn)練，不去看學(xué)生對技能掌握的真實(shí)情況，而是一味地追求高分率和看重本學(xué)科的及格率，并未把校內(nèi)的考試看作是學(xué)生踏入社會、走上工作崗位前的一次綜合檢驗(yàn)。雖然在項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中有教師嘗試項(xiàng)目考核，效果相比較傳統(tǒng)教學(xué)法有所提高，但還沒真正實(shí)現(xiàn)過程考核，并且成績計(jì)算也顯得主觀性比較強(qiáng)，不夠科學(xué)，這樣不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生真實(shí)的知識、能力和素質(zhì)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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