摘 要:教學(xué)模式創(chuàng)新是建立在課程性質(zhì)、學(xué)生實際及網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)之上,并以此為出發(fā)點來確定教學(xué)模式創(chuàng)新的形式、內(nèi)容及方法�！�211教學(xué)模式”集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等行之有效的方法于一體,給學(xué)生帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗;使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主;變單向傳授為雙向交流;使學(xué)生從無個性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊�、層次化、個性化,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生獲取知識的積極性和主動性、提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞:教學(xué) 模式 網(wǎng)絡(luò) 互動 雙向交流
　　
　　一、教學(xué)創(chuàng)新的要求
　　教學(xué)模式創(chuàng)新是建立在課程性質(zhì)、學(xué)生實際及網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)之上,并以此為出發(fā)點來確定教學(xué)模式創(chuàng)新的形式、內(nèi)容及方法。
　　《管理會計》是遠(yuǎn)程開放教育會計(�？�)專業(yè)的必修課,工商管理(本科)專業(yè)的選修課,和其他專業(yè)課程相比,本課程大量運用微積分、回歸分析法、線性規(guī)劃法、概率等數(shù)學(xué)方法,對會計信息進行加工、分析和整理,來實現(xiàn)經(jīng)濟過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃和控制。因而,從總體上看,《管理會計》具有基本概念生僻抽象,基本原理晦澀難懂、基本方法運用靈活的特點。
　　
　　二、“211教學(xué)模式”的主要內(nèi)容
　　遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式創(chuàng)新,其內(nèi)涵必須要體現(xiàn)教育規(guī)律和遠(yuǎn)程開放教育的特點。具體來說,《管理會計》課程的教學(xué)模式創(chuàng)新就要依據(jù)學(xué)生實際、按照課程特點,利用現(xiàn)代技術(shù)手段、彌補教學(xué)資源的不足,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　　根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐,對《管理會計》課程的教學(xué)模式進行了一些探索,總結(jié)了“211”教學(xué)模式,現(xiàn)介紹如下:
　　(一)開辟兩個課堂
　　開辟兩個課堂是指開辟面授輔導(dǎo)課堂和網(wǎng)絡(luò)交互課堂。
　　1.面授輔導(dǎo)課堂。面授輔導(dǎo)課堂主要針對教學(xué)資源的不足,著重解決課程的結(jié)構(gòu)、難點、思路和方法問題。為了提高面授課的效率和質(zhì)量,筆者先后設(shè)計了課前、課中和課后三種教學(xué)方案,通過不同時期、不同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計,進行面授教學(xué)。
　　20世紀(jì)50~60年代瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰奠基的建構(gòu)主義教學(xué)模式首倡的教學(xué)方法就是“支架式”教學(xué)。其基本內(nèi)容就是先提出一個框架,然后就其中的知識點進行意義建構(gòu),并向鄰近區(qū)域發(fā)展,最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)。
　　《管理會計》教材洋洋灑灑60多萬字,共分為十二章44節(jié)158個問題。
　　雖然,梳理線條、理論問題、講清結(jié)構(gòu)編排,但克服畏難情緒是教學(xué)中必須解決的問題之一。課前教學(xué)設(shè)計就是解決課程的“結(jié)構(gòu)”問題。
　　《管理會計》課程一般是在學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課后開設(shè),學(xué)生對會計的基本內(nèi)容有所了解和掌握,《管理會計》課程的課前教案在說明其特殊性的基礎(chǔ)上,著重指出課程的主要內(nèi)容及編制次序。
　　《管理會計》以“成本”為核心,進而引申到?jīng)Q策問題。其中的“成本”包括“分析”與“控制”兩方面問題;決策則是在“成本分析與控制”的基礎(chǔ)上擴展而成的“決策分析與選擇”。課程的內(nèi)容編制的“結(jié)構(gòu)”。
　　通過這個“結(jié)構(gòu)框圖”明確告訴學(xué)生《管理會計》課程主要解決“兩個分析”和“三個控制”共十大問題,并非遙不可及、難不可達(dá)。消除了學(xué)生的畏難情緒,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　課中教學(xué)設(shè)計是深化型教學(xué)設(shè)計,主要是針對學(xué)習(xí)課程的重點、疑點和難點進行詳細(xì)講授。
　　《管理會計》課程計算分析的面授教學(xué)主要是在比較與綜合相結(jié)合的基礎(chǔ)上,用概念導(dǎo)方法及計算方式,以方法統(tǒng)例題,通過例題題解體現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化為能力的基本過程。對計算公式不僅要牢記,更要深刻理解經(jīng)濟含義及內(nèi)在聯(lián)系,力求深刻透徹。如在講授凈現(xiàn)值這部分內(nèi)容繪制一個線條圖說明計算的過程。
　　通過這種表示同學(xué)們很容易理解了凈現(xiàn)值的含義,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,收到了一定成效。
　　課后教學(xué)設(shè)計是總結(jié)型教學(xué)設(shè)計,其是在課前和課中講授后,對問題的總結(jié)和升華。通過概念之間的并列與包含、演變與匯總、歸納與演繹、引申與發(fā)展等內(nèi)在聯(lián)系,概括出問題之間的聯(lián)系和區(qū)別。同時通過各種圖表、輔之以文字說明,較為直觀地說明概念、問題、章節(jié)之間的關(guān)系,使其形成前后貫通、左右豐滿、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容完整、層次分明的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
　　2.網(wǎng)絡(luò)交互課堂。網(wǎng)絡(luò)交互課堂是指基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上的“課程論壇”而進行的師生交互教學(xué)活動,是師生學(xué)習(xí)交流和情感交流的平臺。從內(nèi)涵層面來說,網(wǎng)絡(luò)交互課堂承擔(dān)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,解析重點、難點問題,開展案例教學(xué)等。從外延來說,網(wǎng)絡(luò)交互課堂彌補了遠(yuǎn)程教育師生間的生疏感,對引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)揮著重要作用。
　�、僦笇�(dǎo)學(xué)習(xí)方法,破解學(xué)習(xí)難題。古人說“師者,傳道授業(yè)解惑也�！苯處熤v授時傳授學(xué)習(xí)方法應(yīng)是其首要的責(zé)任,一般每學(xué)期第一次的網(wǎng)上教學(xué)活動應(yīng)該安排相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)方法的提示,上傳到相應(yīng)課程主頁上,一般放在“實施方案”或“課程說明”欄目中。
　　在回答學(xué)生提問時,不要全部回答,應(yīng)給出解題思路或提示即可。很多學(xué)生將作業(yè)中的題目發(fā)過來,如果把標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)過去,那就失去了作業(yè)的意義。有一些問題的答案在相關(guān)網(wǎng)上課程主頁中或教學(xué)參考資料中就有,只需要給出查找的路徑,提供幫助的渠道,引導(dǎo)學(xué)生對資源進行利用。學(xué)生經(jīng)過一番的周折后,不僅解決了一個疑難問題,同時,也有助于其形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　�、陂_展網(wǎng)上教學(xué)互動,完善遠(yuǎn)程教學(xué)構(gòu)架。網(wǎng)上互動教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會利用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段進行自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力,是遠(yuǎn)程教育中不可缺少的部分。管理會計網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué),要通過三個階段來完成。
　　③傾情于網(wǎng),開展導(dǎo)學(xué)助學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交互課堂是一個師生互動的過程,要做好這項工作,首先,教師用熱情去點燃學(xué)生的上網(wǎng)激情,把學(xué)生引導(dǎo)到課程論壇里來。其次,要留住學(xué)生,使學(xué)生樂于在網(wǎng)絡(luò)上逗留,并樂于通過課程論壇把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來。
　　綜合所述,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《管理會計》“211”教學(xué)模式的思想正確、思維方法科學(xué),理解問題深刻、處理方法得當(dāng),體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為中心”的遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律,使教學(xué)活動從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;變單向傳授為雙向交流;使學(xué)生統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為多樣化、個性化的學(xué)習(xí)行為。
　　
　　參考文獻:
　　[1]吳大軍.管理會計,[M].北京:中央電大出版社,2006.
　　[2]張華.“五維互動”在管理會計教學(xué)中的應(yīng)用,[J].西部財會.2006.
　　
　　(張華 郝源:陜西廣播電視大學(xué)。)

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