[摘要]歷史課程缺乏獨(dú)立的“歷史課程論”。探討歷史課程設(shè)計(jì)的理論，有助于推動(dòng)我國(guó)歷史課程改革的深入發(fā)展。歷史課程開發(fā)設(shè)計(jì)的基本思路要圍繞歷史課程的目標(biāo)、歷史課程內(nèi)容的選擇、如何呈現(xiàn)歷史課程內(nèi)容、如何確定這些目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，等四個(gè)方面，將課程設(shè)計(jì)與未來課程的操作實(shí)施相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出適合國(guó)情的歷史課程設(shè)計(jì)模式。
　　[關(guān)鍵詞]歷史課程，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路
　　[中圖分類號(hào)]C63　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]0457-6241(2008)13-0005-06
　　
　　目前歷史課程的設(shè)計(jì)，基本還處于學(xué)習(xí)和消化教育學(xué)有關(guān)課程理論研究成果的階段。這樣的歷史課程還不是真正意義上的歷史課程，因?yàn)橹挥小皻v史教學(xué)論”，而無獨(dú)立的“歷史課程論”就不可能形成歷史課程的理論。歷史課程沒有自己的理論指導(dǎo)，僅僅依靠“教學(xué)”層面的改革，成效極其有限。深入探討歷史課程理論的建設(shè)，尤其是關(guān)注歷史課程設(shè)計(jì)的理論研究，將有利于推動(dòng)我國(guó)歷史課程改革的深入發(fā)展。建設(shè)適合我國(guó)國(guó)情的歷史課程必須從源頭做起，深刻反思?xì)v史課程設(shè)計(jì)存在的問題，尋找適合國(guó)情的發(fā)設(shè)計(jì)模式與方法。
　　所謂課程設(shè)計(jì)，就是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素，從而形成課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。在某種程度上，課程設(shè)計(jì)也是課程開發(fā)。顯然，這與很多人理解的，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)，再據(jù)此開發(fā)教科書、開發(fā)課堂教學(xué)的觀念并不相同。
　　課程開發(fā)理論主要推崇兩類課程設(shè)計(jì)模式——目標(biāo)模式和過程模式。由于各種模式均存在這樣那樣的缺點(diǎn)，越來越多的學(xué)者認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)不可能采用單一的設(shè)計(jì)模式。筆者認(rèn)為，我國(guó)的歷史課程設(shè)計(jì)應(yīng)以泰勒原理為基礎(chǔ)，結(jié)合過程模式的優(yōu)點(diǎn)，兼顧其他課程設(shè)計(jì)理論，如：情境模式、實(shí)踐折中模式、批判模式等長(zhǎng)處，綜合考慮影響課程設(shè)計(jì)的各種因素，才能夠較好地開發(fā)出適合國(guó)情的，同時(shí)又有利于課程改革發(fā)展的歷史課程。泰勒原理是課程開發(fā)的最基本理論。泰勒(Ralph W.Tylcr)的經(jīng)典之作《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，任何組織要想開發(fā)設(shè)計(jì)某一課程，均無法避開泰勒原理的影響。
　　根據(jù)泰勒理論，設(shè)計(jì)歷史課程首先要解決一些基本理論問題，如：歷史課程的價(jià)值、歷史課程的基本目標(biāo)、歷史課程的基本結(jié)構(gòu)、歷史學(xué)科內(nèi)容的選擇等問題。而歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)入課程實(shí)施領(lǐng)域后的具體設(shè)計(jì)，屬于歷史教學(xué)論探討的內(nèi)容，不在本文討論的范圍之內(nèi)。歷史課程開發(fā)設(shè)計(jì)的程序與解決的基本問題應(yīng)該是：第一，歷史課程的目標(biāo)；第二，歷史課程內(nèi)容的選擇；第三，如何有效地呈現(xiàn)歷史課程內(nèi)容；第四，如何確定這些目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。限于篇幅，本文擬從上述四個(gè)方面談歷史課程開發(fā)設(shè)計(jì)的思路框架，不足之處，歡迎方家斧正。
　　
　　一、歷史課程教育目標(biāo)的確定
　　
　　為什么學(xué)習(xí)歷史?透過歷史學(xué)生們能夠獲得什么?歷史課程對(duì)孩子們的未來生活到底能產(chǎn)生哪些影響?這些是開發(fā)設(shè)計(jì)歷史課程時(shí)首先要想到的。因?yàn)檎n程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度；它是課程的靈魂，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程開發(fā)能否順利進(jìn)行。均取決于擬定的課程目標(biāo)是否準(zhǔn)確。
　　歷史課程改革已經(jīng)推行7年，高中歷史課改試驗(yàn)也有3年多了。反思?xì)v史課程的教育目標(biāo)到底有哪些實(shí)現(xiàn)了?課程改革之前的種種弊端又有哪些得到了改善?客觀地說，歷史課程改革帶來的變化并不大。
　　打開歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，映入眼簾的課程目標(biāo)內(nèi)容不可謂不激動(dòng)人心，但為什么實(shí)施效果不佳呢? 擬定課程教育目標(biāo)不是一件輕而易舉的事，要考慮諸多因素。根據(jù)泰勒原理，課程目標(biāo)的來源與設(shè)計(jì)必須從學(xué)習(xí)者本身、社會(huì)生活、學(xué)科三方面人手，進(jìn)行綜合全面的分析。顯然，我們的歷史課程目標(biāo)在最初設(shè)計(jì)時(shí)，沒有認(rèn)真思考我國(guó)的中學(xué)生特點(diǎn)、我國(guó)的社會(huì)需求與歷史學(xué)科的發(fā)展這些因素。如果考慮過，這些因素在課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書中應(yīng)該有具體體現(xiàn)。
　　現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。”歷史課程是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。與絕大多數(shù)國(guó)家一樣，我國(guó)把歷史課程視為進(jìn)行公民素養(yǎng)教育的基干課程，這符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的方向。遺憾的是，我們的歷史課程在擬定課程目標(biāo)時(shí)僅僅滿足于此，忽視了對(duì)這些目標(biāo)具體內(nèi)容的界定，忽視了怎樣具體實(shí)施操作，以實(shí)現(xiàn)這些宏觀目標(biāo)。 筆者認(rèn)為，歷史課程要保證課程目標(biāo)的順利實(shí)施，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該考慮以下問題：
　　第一，圍繞公民教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，從歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，明確具體地規(guī)定歷史課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)內(nèi)容。
　　關(guān)于公民教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容，在現(xiàn)行的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們很難找到具體、明確的解釋。什么是歷史教育中的公民素質(zhì)?它與公民課程所提到的公民素質(zhì)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?歷史課堂中的人文素養(yǎng)與語文、地理教學(xué)中的人文素養(yǎng)有什么區(qū)別?現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)似乎將公民素養(yǎng)等同于情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這實(shí)際上是一個(gè)誤解。對(duì)歷史教育目標(biāo)著述較多的趙亞夫和齊健兩位學(xué)者，在他們的《歷史教育價(jià)值論》中，從公民教育、人文教育、道德教育、情感教育、審美教育、終身教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育、世俗教育，等多方面。洋洋灑灑地闡述了幾十萬字，似乎歷史教育的價(jià)值包羅萬象。但是，什么是歷史的人文教育、歷史的公民教育?它與歷史教育中的道德教育、情感教育、審美教育、世俗教育有何區(qū)別與聯(lián)系?在這一論著中并不能得到明確的答案。此書混淆了歷史教育與公民教育、語文教育、思想品德教育等學(xué)科教育的區(qū)別。
　　歷史教育不是“萬金油”。歷史課堂的公民教育與人文素養(yǎng)教育應(yīng)該關(guān)注什么?從歷史學(xué)科的特點(diǎn)分析，哪些才是歷史課堂公民與人文素養(yǎng)教育所追求的目標(biāo)呢?從中國(guó)社會(huì)發(fā)展要求來看，要求公民具備怎樣的歷史素質(zhì)?以學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而言，公民素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在歷史教育過程中分成幾個(gè)階段?在各階段應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)?等等，這些是設(shè)計(jì)歷史課程目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該想到的。
　　第二，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。
　　課程目標(biāo)最終要實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)者身上。所以，擬定課程目標(biāo)不能只關(guān)注社會(huì)需求，還要考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。“對(duì)學(xué)生的研究”是課程開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的一個(gè)重要尺度。歷史課程改革實(shí)施效果不佳的一個(gè)重要原因，就是沒有充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，以及怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。例如。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用

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