【摘 要】好課基于教師深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)功底，考量著教師的學(xué)科素養(yǎng)和文化積淀。精彩的課堂，又特別關(guān)注教學(xué)情境。課堂因教師的應(yīng)變而精彩，巧妙的應(yīng)變來自深邃的思考，思考的背后堅(jiān)守著純凈的教育夢(mèng)。精彩的課堂不在外部花哨的世界，而在沉淀著的、純粹的教育者的內(nèi)心。精彩課堂隨教師而來。
　　【關(guān)鍵詞】課堂；精彩；教師
　　【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）67-0029-04
　　【作者簡(jiǎn)介】肖培東，浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心（浙江永嘉，325100）副主任，浙江省永嘉縣上塘中學(xué)（浙江永嘉，325100）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。
　　“語文教學(xué)，要著眼于語言和語文能力。我們朝向語言的海洋，眺望精神的天空�！�…淺淺地教語文，不是教淺淺的語文。深入的，是我的理解；淺出的，成你的感悟�！痹凇段揖拖霚\淺地教語文》一書中，我用詩(shī)化的語言描繪過我理想中的美好的語文課堂。構(gòu)建好的課堂是教師的基本職責(zé)和要求，而對(duì)精彩的課堂教學(xué)的解讀也是仁者見仁，智者見智，但有一點(diǎn)卻都為眾人認(rèn)可，那就是好課的背后必然站著一位好教師，好課基于教師深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)功底。一堂好課，離不開教師對(duì)課程性質(zhì)的深刻領(lǐng)悟，對(duì)教學(xué)規(guī)律的正確把握，對(duì)教材教學(xué)價(jià)值的敏銳捕捉，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的積極引導(dǎo)�！皽\淺地教語文”，實(shí)質(zhì)上就是語文教師要遵循語文教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)守語文教學(xué)本真，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生命的自然成長(zhǎng)�！皽\淺”，也是基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，注重課堂生成，如崔允漷教授所言，“一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為，常常會(huì)特別關(guān)注教學(xué)情境”。
　　我們對(duì)精彩課堂的追求和關(guān)注，多數(shù)會(huì)落實(shí)在課前的教材教研和備課設(shè)計(jì)中。確實(shí)，作為教師，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在思想無比活躍的學(xué)生面前，我們都必須認(rèn)真?zhèn)湔n才能走上講臺(tái)，這是上好課的第一步，是關(guān)鍵，是前提。我們必須潛心吃透并發(fā)掘教材，明確教學(xué)目的、任務(wù)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，等等，這些都在考量著教師的學(xué)科素養(yǎng)和文化積淀。
　　同時(shí)，我們更應(yīng)看到，課堂是立體化的，動(dòng)態(tài)的，教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的“機(jī)會(huì)”的把握力在很大程度上決定著課堂可能發(fā)生的“意外”，并由此帶來無限的精彩。鄭桂華老師也認(rèn)為“精彩的課堂一定伴隨著積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生的成長(zhǎng)”。借助有效的言語實(shí)踐帶來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，繼而推動(dòng)自身的成長(zhǎng)，“有效”這個(gè)詞很關(guān)鍵�！坝行А钡奶卣魇窃鯓拥�？判斷的依據(jù)是什么？恐怕都無法繞開課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生疑惑點(diǎn)的及時(shí)關(guān)切與解答。精彩，因此也關(guān)切著“有效”二字。黃厚江老師則更清楚地以“課堂共生”的教學(xué)主張對(duì)此做了注明：課堂是發(fā)現(xiàn)并且發(fā)生的地方，師生在有效的言語實(shí)踐中能產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而推動(dòng)課堂有效、精彩地進(jìn)行，繼而達(dá)到師生在教學(xué)中的共同成長(zhǎng)。由此可見，精彩的課堂都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中展開真實(shí)的言語實(shí)踐，更在意言語實(shí)踐的“有效”，不是平面死板的照本宣科，也不是師生圍繞標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)定常規(guī)路徑“你問我答”，而是強(qiáng)調(diào)抓住機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或思維的問題，努力利用教學(xué)情境積極把握學(xué)生思維的肯綮，促進(jìn)學(xué)生的思維生長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)課堂真實(shí)有效的聲音，匯集成一節(jié)節(jié)精彩的課。
　　一、課堂因教師的應(yīng)變而精彩
　　我們看到很多“精彩”的課堂，有著極為精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，嚴(yán)密得像是一臺(tái)精密儀器；教師在內(nèi)容上跨度很大，縱深很闊，旁征博引，厚重得像是在一節(jié)課里傾注了一本書甚至更大的容量；更有甚者，課堂冠名各種“語文”理念，變成了一種理念展示課、學(xué)術(shù)研討課、思想挖掘課，課堂被人為地“挾持”了。于是，精彩課，真的成了教師的展示課，展示自己的手藝精巧、理念高深、表演精彩等亮點(diǎn)，導(dǎo)致課堂失真，學(xué)生失色。李鎮(zhèn)西老師說得好：“語文課不是‘文化講座’，不是‘生命教育’，一切自以為‘獨(dú)到深刻’的‘挖掘’與‘一針見血’‘鞭辟入里’，都不過是教師的自言自語�！弊匀�，精彩的課堂，不是拒絕教師的展示，甚至我們應(yīng)該歡迎教師去大膽展示：展示你的閱讀功力，展示你的教學(xué)智慧，展示你在課堂教學(xué)中的敏感度——及時(shí)把握學(xué)情，并為此做出精彩的反應(yīng)。當(dāng)教師與學(xué)生有了巧妙的、心有靈犀式的呼應(yīng)的時(shí)候，課堂就有了生命，精彩就有了源頭活水。單有一方的展示，另一方卻被動(dòng)地接受，課堂不過就是一場(chǎng)啞劇。美國(guó)教師彼得·基·貝得勒曾經(jīng)說過：“我當(dāng)教師是因?yàn)槲疑�活在那些呼吸的人們中間，我有時(shí)甚至能感受到他們的氣息中也有我自己的氣息�！闭Z文課堂，如此才能算是真實(shí)的“精彩”。但對(duì)于教師而言，“應(yīng)變”二字要從容做到，又談何容易？
　　某地語文教學(xué)展示課活動(dòng)，我教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》。我預(yù)設(shè)從“記”字漸進(jìn)小說的內(nèi)核，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是我比較熟悉的方式，也是很有把握讓我再次呈現(xiàn)教學(xué)精彩的一條途徑�！翱滓壹�，你臉上又添新傷疤了�！币粋�(gè)男生站了起來，輕聲地讀著酒客們嘲笑孔乙己的場(chǎng)景。他的聲音很低，我聽得卻很仔細(xì)，最后一句話他讀的是“店內(nèi)充滿著快活的空氣”。沒錯(cuò)，他分明讀少了一個(gè)字，小說里魯迅是這樣寫的：“店內(nèi)外充滿著快活的空氣”。對(duì)，“店內(nèi)外”，他讀成了“店內(nèi)”！為什么魯迅寫的是“店內(nèi)外”？按常理，說成“店內(nèi)”應(yīng)該似乎更合常理。就像當(dāng)時(shí)我在報(bào)告廳里講課，我更容易說“報(bào)告廳內(nèi)充滿著”，可是，魯迅卻很認(rèn)真地從“店內(nèi)”說到“店外”，這快活的空氣就變成了“店內(nèi)外”。這“外”的延伸，究竟有著怎么樣的不一般？我很敏銳地察覺到這次漏讀給我?guī)�來的教學(xué)契機(jī)，不露聲色地問學(xué)生：“這位同學(xué)少讀了一個(gè)字，大家聽出來了嗎？”“少了一個(gè)‘外’字，應(yīng)該是‘店內(nèi)外’�！贝蠹壹娂娬f。我決心就這個(gè)問題追蹤下去。這“店內(nèi)外”的“內(nèi)外”，分明是教學(xué)好文章，太值得我們推敲了。魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，聚集了這樣一幫人，他們百無聊賴，麻木不仁，他們?nèi)狈ν�情關(guān)懷，只以取笑同樣底層的人的苦難為樂，冷眼嘲笑，甚至惡語相向，他們，就是魯迅筆下的看客。壞人壞，是社會(huì)的罪惡，好人也害人，則更是時(shí)代的悲劇�？滓壹阂坏骄频辏�他們的樂趣就有了觸發(fā)。你看，開始是“有的叫道”，很快就是“他們又故意高聲嚷道”，個(gè)體的嘲笑瞬間就轉(zhuǎn)化成群體攻擊，冷漠麻木的人絕不是一個(gè)，這樣的人，多是短衣幫，是他們聚集成碩大的嘲諷背景。這“店內(nèi)外”的“外”，會(huì)讓我們看出怎么樣的社會(huì)眾生圖來？這漏讀的“外”字，真是一個(gè)絕妙的教學(xué)出口，課堂教學(xué)因此呈現(xiàn)出另一種格局。

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