[摘 要] 自我國職業(yè)教育法頒布以來，雙證制度在中等職業(yè)學校開始實施，對雙證制度的理解也隨著職業(yè)教育的發(fā)展逐漸深入。到目前為止，大多數(shù)職業(yè)學校的雙證融通改革還流于表面，僅僅是要求學生畢業(yè)之際能夠獲得兩張證書。雙證融通改革只有深入課程層面才能夠體現(xiàn)出雙證融通的內(nèi)涵，以數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)為例，從雙證融通課程融合的根本問題、改革方法和實踐探索三個層面系統(tǒng)地闡述了雙證融通課程融合的問題。
　　[關 鍵 詞] 雙證融通；中職；數(shù)控技術(shù)應用
　　[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0089-04
　　“雙證融通”是指基于學歷教育與職業(yè)資格培訓之間共同的職業(yè)能力為本的教育培訓要求，探索專業(yè)教學標準和職業(yè)技能標準的融通，教育課程評價方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通，從而實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的銜接貫通，實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學歷教育課程學分的轉(zhuǎn)換互認。“雙證”制度的法律依據(jù)是，1996年《職業(yè)教育法》總則第八條明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度�！弊源宋覈�中職學�！半p證”制度開始實施，隨著現(xiàn)代職教體系的建立，職業(yè)教育改革逐步進入深水區(qū)，課程改革提出了“雙證融通”這一要求。我國職業(yè)教育改革過程中理清了職業(yè)學校與政府主管部門的上下級關系，但同時也產(chǎn)生了一些問題，這些問題成為中職雙證融通改革的障礙。下面我將以數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)為例，圍繞雙證融通改革過程中阻礙課程內(nèi)容融通的根源、課程銜接模式以及課程內(nèi)容改革實踐行動進行闡述，為學校進行雙證融通改革提供思路。
　　一、雙證融通課程銜接的問題
　　我國職業(yè)教育改革過程中，中職學校從原來的行業(yè)企業(yè)辦學中剝離出來，變成了教育局直接管理。職業(yè)學校全部變成了公辦事業(yè)單位，不再受到經(jīng)濟制約，這給中職學校辦學帶來便利。職業(yè)學校脫離了行業(yè)企業(yè)，也遠離了先進的管理理念和先進技術(shù)，課程以學科模式建構(gòu)，學生難以達到職業(yè)資格標準，雙證融通阻礙重重。
　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育的教育性與職業(yè)性矛盾
　　人的發(fā)展是教育的最高目標。職業(yè)教育的目的同樣是促進人的發(fā)展，以人為本。在秉承這種理念辦學時，中職學校教育偏向于科學技術(shù)原理的講解而本能地將技術(shù)應用排除在外，認為系統(tǒng)地學習專業(yè)理論課程才是對學生負責，這種思想來源于普適論，在徐國慶教授的《職業(yè)教育課程論》一書中有深入解析�，F(xiàn)在很多中職學校的數(shù)控專業(yè)在搞“雙證融通”，做法是在原有的人才培養(yǎng)方案中增加了普通車工初級證書和數(shù)控中級證書指標，在原有的課程內(nèi)容中增加考試題目應付考證。在課程時長的安排上，理論課與實訓課比例是6∶4（實訓課還要算上學生社會實踐的時間），理論在前實訓在后，理論老師和實訓老師分開進行教學。由此可以看出，學校教育重在系統(tǒng)學習專業(yè)理論課程，讓學生掌握更多的理論知識，實踐不過是理論的驗證，技能不過是題目的訓練。職業(yè)教育的這種觀念雖然出發(fā)點是為了學生，但學生并沒有達到職業(yè)資格標準，訓練題目獲得的資格證書達不到企業(yè)的用工要求。
　　數(shù)控專業(yè)職業(yè)培訓的目的是培養(yǎng)合格的一線操作者，為企業(yè)輸送合格工人。職業(yè)培訓、企業(yè)培訓、職業(yè)資格標準設定從行業(yè)企業(yè)角度出發(fā)，通過一系列的培訓和考核，讓勞動者具備崗位所需的知識、技能和態(tài)度，快速而準確地加工出合格零件。職業(yè)教育與職業(yè)培訓的主體都是人，但最終目的指向不同，職業(yè)教育指向是個人的發(fā)展，職業(yè)培訓指向是行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的目的是促進學生發(fā)展，但學生需要工作來謀求生存，職業(yè)培訓的目的是培養(yǎng)合格勞動者，培養(yǎng)的主體也是人。從這點上看，職業(yè)教育與職業(yè)培訓可以達到雙贏的目的。因此，“雙證融通”可以將職業(yè)資格內(nèi)容融入職業(yè)教育課程中，但需要掌握度的問題，不能將職業(yè)教育變成職業(yè)培訓，同時也要注意將學生培養(yǎng)成合格勞動者。
　�。ǘ�）教育管理與資格證書管理的矛盾性
　　中職學校的上級主管單位是教育局，學生的畢業(yè)證書頒發(fā)也由教育局來簽發(fā)，學生的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容全部由教育局來審核。職業(yè)資格證書的簽發(fā)單位是人力資源和社會保障局（以下簡稱“人社局”），職業(yè)資格標準以及職業(yè)資格內(nèi)容也由人社局來制定。“雙證融通”是將職業(yè)資格標準和內(nèi)容融入學生的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容中，學生在完成學校教育內(nèi)容的同時完成職業(yè)資格內(nèi)容的學習�！半p證融通”人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容的構(gòu)建需要得到兩個部門的認可，然而兩個主管單位級別是平行的，天然上無法區(qū)分主輔關系。上海市“雙證融通”專業(yè)改革由教育局與人社局聯(lián)合發(fā)布，打通了職業(yè)教育的橫向壁壘，雙證融通模式是職業(yè)學校課程改革的大勢所趨。
　　二、雙證融通課程銜接模式的選擇
　　學歷教育與職業(yè)資格教育相融合是未來職業(yè)學校辦學的趨勢，但兩種教育該如何進行融合，尤其是課程上的融合是我們必須思考的。就目前看來，“雙證融通”課程的融通模式有兩種水平：（1）一體化銜接，即專業(yè)設置與職業(yè)資格證書設置完全一致，專業(yè)課程設置及其內(nèi)容與職業(yè)資格證書的模塊要求完全一致。（2）松散型銜接，即教育系列與勞動人事系列仍然按照各自的分類體系運行。職業(yè)學校中的各專業(yè)選擇哪種融通模式來建構(gòu)自己的專業(yè)課程，需要從該專業(yè)的實際情況出發(fā)。從數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的特點以及人才培養(yǎng)的規(guī)律來看，該專業(yè)適合采用一體化銜接模式進行課程的融合。
　　首先，數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)對技能的要求很高。中職學校該專業(yè)的定位是面向從事航空航天、汽車、機械、電子、磨具制造等相關專業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工以及相關機械冷加工的工作，培養(yǎng)技能型應用人才。從專業(yè)定位可以看出，該專業(yè)的畢業(yè)生在一線從事技能操作，該專業(yè)對技能的要求很高，需要學生持證上崗。
　　其次，職業(yè)資格證書齊全。數(shù)控加工是機械制造大類中的一個很小的分支，我國對機械制造行業(yè)非常重視，該行業(yè)中的職業(yè)資格證書種類齊全并且等級劃分明確，在國家人力資源和社會保障局的職業(yè)資格管理網(wǎng)站可以查到。每種職業(yè)資格證書可分為五個等級，初級、中級、高級、技師和高級技師。職業(yè)資格證書的種類齊全且劃分明確，給數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程融合提供了基礎。

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