摘要：語文教學改革幾十年，教學方法百花齊放，實質(zhì)性進展不大，教學低效現(xiàn)象普遍存在。對選文功能應有不同的認識，可將選文當例文、樣本等來教。“例文”類選文教學是對教材作為例子的新的嘗試，其核心是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀使學生學會與這篇課文相應的閱讀方法。把課文當“例文”教就相當于“指導學生形成新的閱讀方法”。它對于整合教材，提高教學效率不失為一種好的方法。
　　關鍵詞：閱讀；效率；例文；例子
　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）20-0052-01
　　語言學家呂叔湘先生在1978年《人民日報》撰文指出：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事……這個問題應該引起大家重視！是不是應該研究研究如何提高語文教學效率？用較少的時間取得較好的成績？中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足�！彼氖�年過去，盡管大家努力改革探索，但實質(zhì)性進展不大。現(xiàn)在，語文教學比那時已前進了一大步，但呂先生提出的問題仍然值得我們深思。要提高效率，涉及的問題很多，教育體制的改革，教材的改革，教師思想水平和業(yè)務水平的提高，教學方法的改革等等。這些問題人們談論已經(jīng)很多，也提出了許多好的建議。事實上，采取不同的方法，學習效果是不同的。上海師范大學學科教育研究所教授王榮生對選文功能有不同的認識，可將選文當例文、樣本等來教，這是閱讀教學的新嘗試，避免了千篇一律，提高了閱讀教學的效率。下面結(jié)合本人閱讀教學的實踐，就“例文”類選文閱讀教學談談自己的一點初淺認識，以就教于大方之家。
　　1.“例文”的內(nèi)涵
　　將選文看成是例文，取自夏丏尊的說法，即語文課程的內(nèi)容應該是一個個的詞句、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。
　　“例文”是為相對外在于它的關于詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務的，成篇的“例文”，大致相當于理科教學中的直觀教具，它給知識的學習添補進經(jīng)驗性的感知。
　　“例文”的實質(zhì)將本來含有無限可能性的詩文用在一個特定的側(cè)面一個特定的點，實際上是用課文的一個側(cè)面一個片段�！袄�文”并不一定需要全文完篇，它可以、有時也必須要是三言兩語的片斷。用幾篇課文甚至十幾篇課文來支撐和擴展一項或幾項知識。
　　語文教育家葉圣陶曾說“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)�來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書�！边@就表明，葉老的語文教材“例子說”是他“教是為了達到不需要教”這一語文教育思想必然體現(xiàn)。把“課文”稱為“例子”、“樣品”，并強調(diào)：“熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色”，“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養(yǎng)成閱讀的好習慣”。
　　我國語文教材，名為單元，實際上是單篇連綴；反映在課程層面的主要問題，是學校語文知識的表面泛濫與實質(zhì)貧乏，反映在教材、教學層面，是不知道“例文”在“例”什么。教材提供了“例子”、“樣品”，教師教學時如果無目標或目標不明確或目標太多，不懂得取舍，就會嚴重制約著語文教學功能的發(fā)揮，影響著語文教學效果�！袄�子”也就不能真正發(fā)揮作用。
　　2.“例文”的選定
　　“例文”就是解釋語文知識的具體例子。例文”類選文教學重點不在對文章內(nèi)容的理解，而在所確定的“例”的內(nèi)容的學習和能力的形成。王榮生在《語文科課程論基礎》中就指出：“在教學中就沒有必要對選文作字、詞、句、篇、語、修、邏、常的面面俱到分析，應該把師生的注意力集中到“例”的局部，而目光則投射在被“例”著的那個“什么”，引導學生扎扎實實地學會聽說讀寫的知識、技能、策略、態(tài)度。”“例文”類選文教學，教師的備課重點應放在找到教材中最恰當?shù)淖x寫教學點上，讓學生得到相應的閱讀知識的學習與訓練。
　　因此，對教材中的非經(jīng)典的文章，可分這樣來進行教學處理。一類當作學生的讀物，相當于自讀課文，讓學生在大量的閱讀中初步形成并進一步實踐閱讀能力；其他就應當作為“例文”來進行教學，在形成閱讀能力基礎上進行規(guī)律總結(jié)、技能提升。當然，經(jīng)典文章也可以當作“例子”，只是暴殄天物了。
　　3.“例文”教學過程
　　“例文”類型課文的閱讀教學，是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀，使學生學會與這篇課文相應的閱讀方法。 把課文當“例文”教相當于“指導學生形成新的閱讀方法”的路徑。下面以一個典型例子來談談“例文”教學的一般過程：
　　《陋室銘》是劉禹錫的一篇托物言志的美文，在理解課文內(nèi)容后，教學重心就側(cè)重于托物言志類文章的閱讀方法的學習。在學習過程中要讓學生找出作者筆下陋室的特征，再讓學生聯(lián)系作者人生挖掘其寫作意圖，在此理解的基礎上讓學生了解“托物言志”這種常用的表現(xiàn)手法。這一階段要引導學生選讀文章的關鍵內(nèi)容，加深對文章內(nèi)涵的理解和文章寫法的領悟。在學生對以上內(nèi)容掌握較好的情況下，老師要幫助學生總結(jié)閱讀此類文章的一般方法，做到從知識向能力的推進。教學設計中還要進行幾個比較簡單的片段訓練來幫助學生實踐所學的知識，讓學生遇到同類文章閱讀時，有法可依、有章可循。
　　因此，“例文”類選文的一般教學過程： 例文選擇——教學目標選定——學習知識（著眼于局部）——學后運用，習得知識。
　　總之，“例文”類選文教學是對教材作為例子的新的嘗試，其核心是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀使學生學會與這篇課文相應的閱讀方法。把課文當“例文”教就相當于“指導學生形成新的閱讀方法”。它對于整合教材，提高教學效率不失為一種好的方法。
　　參考文獻：
　　[1]王榮生.《語文科課程論基礎》.
　　[2]王文彥，蔡明主編.《語文課程與教學論》.
　　[3]石義堂主編. 《初中語文課堂的有效教學》.

相關熱詞搜索：選文 例文 初探 教學