摘 要：文章從機(jī)械視角和有機(jī)視角對中高職教育銜接進(jìn)行了辨析，分析了職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，提出職業(yè)生涯導(dǎo)向的中高職教育有機(jī)銜接的實踐策略：整體框定人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計一體化課程體系、全程對接分段培養(yǎng)過程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。
　　關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；職業(yè)生涯；機(jī)械視角；有機(jī)視角；策略
　　作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教學(xué)管理。
　　中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05
　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應(yīng)地提升，個人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強(qiáng)烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學(xué)過程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評價模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)作用、職教集團(tuán)建設(shè)等。目前全國各省市已開展了不同學(xué)制的中高職教育銜接試點(diǎn)工作，學(xué)者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進(jìn)行了研究和實踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對中高職教育銜接進(jìn)行理論辨析，并提出實踐策略。
　　一、中高職教育銜接的理論辨析：從機(jī)械視角到有機(jī)視角
　　中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
　　關(guān)于推進(jìn)中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機(jī)械視角和有機(jī)視角。機(jī)械視角強(qiáng)調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對獨(dú)立的實體，如何厘清各自的使命、目標(biāo)和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機(jī)視角則強(qiáng)調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，做到中高職教育的真正銜接。
　�。ㄒ唬�機(jī)械視角下的中高職教育銜接
　　傳統(tǒng)的機(jī)械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實體，每個實體都有自己獨(dú)特的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨(dú)特的課程體系，有自己的實踐教學(xué)體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主；中職教育培養(yǎng)學(xué)生的單項職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡單的機(jī)械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區(qū)分中職教育與高職教育，并且強(qiáng)調(diào)首先在對中高職進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上來設(shè)定中高職兩個不同階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上來開展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上來開發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標(biāo)-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預(yù)設(shè)的目標(biāo)下來展開后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標(biāo)設(shè)定范圍下進(jìn)行的。在這種機(jī)械視角下的中高職教育銜接事實上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導(dǎo)出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機(jī)械劃分，帶有很大的主觀隨機(jī)性。是否中職到高職之間一下子就實現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒有一個量的自然累進(jìn)的過程？這種機(jī)械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實踐過程中卻很難行得通，或者勉強(qiáng)行之也存在諸多的弊端。最后落實到課程體系中經(jīng)常會出現(xiàn)如下問題：課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，也就是說部分課程內(nèi)容中職學(xué)過以后，高職又重新學(xué)一遍；部分本該學(xué)習(xí)的課程卻高職與中職都沒有開設(shè)；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來設(shè)置課程。
　　這種機(jī)械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎(chǔ)上來銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機(jī)械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點(diǎn)放在中高職銜接界面的對接研究上，強(qiáng)調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。
　　（二）有機(jī)視角下的中高職教育銜接
　　機(jī)械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨(dú)立的實體。然而，有機(jī)視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當(dāng)成一個有機(jī)整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機(jī)械式視角強(qiáng)調(diào)怎樣把兩個獨(dú)立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機(jī)式視角強(qiáng)調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機(jī)械視角下的中高職教育銜接，有機(jī)視角下的中高職教育銜接在設(shè)計各階段人才培養(yǎng)方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路。在有機(jī)視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴(yán)格意義上來講，有機(jī)視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個內(nèi)在成長過程。

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