摘 要：文章從機械視角和有機視角對中高職教育銜接進行了辨析，分析了職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)教育的關系，提出職業(yè)生涯導向的中高職教育有機銜接的實踐策略：整體框定人才培養(yǎng)目標、系統(tǒng)設計一體化課程體系、全程對接分段培養(yǎng)過程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。
　　關鍵詞：中高職教育銜接；職業(yè)生涯；機械視角；有機視角；策略
　　作者簡介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江國際海運職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高職教學管理。
　　中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05
　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應地提升，個人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務。教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標確立、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學過程、現(xiàn)代信息技術應用、招生考試制度、評價模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導作用、職教集團建設等。目前全國各省市已開展了不同學制的中高職教育銜接試點工作，學者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進行了研究和實踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對中高職教育銜接進行理論辨析，并提出實踐策略。
　　一、中高職教育銜接的理論辨析：從機械視角到有機視角
　　中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時間階段的分界，但兩者的教育目標、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學生在對應行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
　　關于推進中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機械視角和有機視角。機械視角強調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對獨立的實體，如何厘清各自的使命、目標和定位，做到界線分明，同時又接口良好；有機視角則強調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點，統(tǒng)籌規(guī)劃和設計，做到中高職教育的真正銜接。
　�。ㄒ唬C械視角下的中高職教育銜接
　　傳統(tǒng)的機械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個實體，每個實體都有自己獨特的定位和培養(yǎng)目標，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨特的課程體系，有自己的實踐教學體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術為主；中職教育培養(yǎng)學生的單項職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡單的機械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區(qū)分中職教育與高職教育，并且強調(diào)首先在對中高職進行定位的基礎上來設定中高職兩個不同階段的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預設的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上來開展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎上來開發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設計思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預設的目標下來展開后續(xù)的相關教學活動，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標設定范圍下進行的。在這種機械視角下的中高職教育銜接事實上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機械劃分，帶有很大的主觀隨機性。是否中職到高職之間一下子就實現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒有一個量的自然累進的過程？這種機械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實踐過程中卻很難行得通，或者勉強行之也存在諸多的弊端。最后落實到課程體系中經(jīng)常會出現(xiàn)如下問題：課程內(nèi)容重復或缺失，也就是說部分課程內(nèi)容中職學過以后，高職又重新學一遍；部分本該學習的課程卻高職與中職都沒有開設；部分課程難度層次錯位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來設置課程。
　　這種機械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎上來銜接二者，背后隱含的哲學理念是一種機械的理念，以為只要從外延學制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復或缺位即可。同時，在這種理念指導下的中高職教育銜接研究總是把重點放在中高職銜接界面的對接研究上，強調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設計，中職和高職的領地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。
　�。ǘ┯袡C視角下的中高職教育銜接
　　機械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨立的實體。然而，有機視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當成一個有機整體，認為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機械式視角強調(diào)怎樣把兩個獨立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機式視角強調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機械視角下的中高職教育銜接，有機視角下的中高職教育銜接在設計各階段人才培養(yǎng)方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標”式的人才培養(yǎng)方案設計思路。在有機視角下，各階段的培養(yǎng)目標并不是預設的，而是基于對職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎上，在充分考慮學制年限、資源限制等外部約束條件的基礎上所自然涌現(xiàn)出來的目標，這種目標的設定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴格意義上來講，有機視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標，也有基于高職和中職學制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應職業(yè)生涯發(fā)展的一個內(nèi)在成長過程。

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