摘要：針對(duì)新媒體閱讀環(huán)境下大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)及閱讀現(xiàn)狀，地方高校思想政治理論課的教學(xué)要構(gòu)建和并實(shí)施以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為軸心、以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)的課堂專題教學(xué)、課外實(shí)踐探學(xué)、學(xué)生自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)“四位一體”的教學(xué)模式，以期通過(guò)考核方式的變革帶動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，探索一條增強(qiáng)地方高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；“四位一體”；教學(xué)模式
　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0046-02
　　近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀等數(shù)字化閱讀方式，帶著我們進(jìn)入了“新媒體閱讀”時(shí)代，使大學(xué)生的閱讀模式出現(xiàn)許多新的特征：數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀并存，數(shù)字閱讀逐漸成為主流閱讀方式；“快餐”式泛閱讀受到越來(lái)越多的大學(xué)生青睞；交互的對(duì)話式閱讀極大地滿足了大學(xué)生的閱讀愿望；移動(dòng)閱讀成為大學(xué)生的潮流趨勢(shì)。[1]如何根據(jù)大學(xué)生的閱讀特點(diǎn)推進(jìn)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，是當(dāng)前高校思想政治課教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　新形勢(shì)下，我校針對(duì)大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和思想政治課教學(xué)的不足，構(gòu)建并實(shí)施了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為軸心、以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)的課堂專題教學(xué)、課外實(shí)踐探學(xué)、學(xué)生自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)“四位一體”的教學(xué)模式，探索出一條增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。
　　一、更新教學(xué)內(nèi)容與方法，積極探索專題研究式教學(xué)模式
　　結(jié)合思想政治理論課課程方案（“2005方案”），針對(duì)課程教學(xué)中普遍存在的教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)課時(shí)學(xué)時(shí)少、教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)內(nèi)容被隨意刪減、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用未能充分發(fā)揮等問(wèn)題，我們?cè)凇吨袊?guó)近現(xiàn)史綱要》、《毛澤東思想專題研究》、《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論與實(shí)踐》等課堂教學(xué)中，率先實(shí)施專題研究式教學(xué)。即將專題作為教學(xué)內(nèi)容的框架單元，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，將實(shí)際需求作為教學(xué)導(dǎo)向，在教師的悉心引導(dǎo)下，以學(xué)生自主研究為運(yùn)作形式，本著解決問(wèn)題的宗旨，精心制作多媒體課件，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等手段，幫助學(xué)生更好地完成理論課程學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生探索和解決問(wèn)題的同時(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的觀念，不僅重視對(duì)知識(shí)的獲取，還在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重自身能力的提供，從而有機(jī)地將能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和知識(shí)教授融為一體。
　　二、立足學(xué)生閱歷與能力，構(gòu)建“分層次、全程化、自主式”教學(xué)模式
　　2007年開(kāi)始，結(jié)合學(xué)校修訂人才培養(yǎng)方案，我們從思想政治理論課程的16個(gè)學(xué)分中，專門劃出4個(gè)學(xué)分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并按照感知型、踐履型、研究型等層次，分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)等維度，由淺入深地將思想政治理論課的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位，統(tǒng)籌安排，將其貫穿于學(xué)生4個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中，使他們?nèi)�方位地接受由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行組隊(duì)、自行選題、自行研究、自行評(píng)價(jià)，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與實(shí)踐的全過(guò)程，從而不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[2]這可以有效地克服實(shí)踐教學(xué)形式與學(xué)生知識(shí)能力不匹配、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的難題，解決學(xué)生全員參與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。
　　三、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主研學(xué)，全力打造“研學(xué)后教”模式
　　為了有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性及創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神，我們?cè)谡n堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)充分結(jié)合，在掌握豐富網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主探究氛圍，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　四、順應(yīng)信息時(shí)代要求，構(gòu)建多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，搭建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)
　　首先，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件。近年來(lái)，課題組不斷收集素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，成功開(kāi)發(fā)出8門課程的多媒體教學(xué)課件。其次，構(gòu)建多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系。根據(jù)共建共享和動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，構(gòu)建了教師個(gè)人資源庫(kù)、思想政治課程組資源庫(kù)和跨部門共建資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系。再次，建立思想政治理論課程網(wǎng)站。將教學(xué)指南、資源管理和系統(tǒng)管理集成一體，現(xiàn)已面向?qū)W生全面開(kāi)放。在網(wǎng)站上，我們?yōu)閷W(xué)生提供了與各門課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資源：一是課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、教學(xué)課件和思考題等，方便學(xué)生了解和熟悉課程的教學(xué)安排和任務(wù)，通過(guò)下載和瀏覽可以自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。二是與課程相關(guān)的輔助性學(xué)習(xí)資料。三是為師生相互交流和學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊平臺(tái)。學(xué)生不僅可以進(jìn)行網(wǎng)上咨詢，完成網(wǎng)上作業(yè)，還可以聽(tīng)取專家網(wǎng)上答疑，進(jìn)行專題討論等。不僅如此，我們還積極拓展思想政治理論課的育人途徑，建立“網(wǎng)上紅色根據(jù)地”。
　　五、改變考核方式，實(shí)行柔性化考核辦法，用考核方式的變革帶動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型
　　考核方式如同一根指揮棒，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著深刻的影響，而變革教學(xué)模式的一個(gè)重要突破口是改變當(dāng)前的考核制度。在思想政治課的考核中，我們不斷改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，破除在考試形式、方法和成績(jī)?cè)u(píng)定上所采取的剛性原則，逐漸實(shí)行柔性化的考核辦法，給予教師和學(xué)生以更大的空間。比如，在考試形式上，我們采取包括課堂討論及回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)、課程論文、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告等多種方式，閉卷考試或開(kāi)卷考試，最終成績(jī)以平時(shí)成績(jī)、課程論文或?qū)嵺`活動(dòng)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)定（本科4門課程中的3門已實(shí)行開(kāi)卷考試）。在成績(jī)的評(píng)定規(guī)則上，由以往單純以教師給出評(píng)定的做法，改由學(xué)生、教師的共同參與。
　　六、加強(qiáng)教師培養(yǎng)，提升教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，為思想政治理論課教學(xué)模式轉(zhuǎn)型提供保障
　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主要方式之一，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。由于思想政治課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知程度不同，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的熟悉程度也存在很大差異，因此，我們加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)。首先，學(xué)院層面，要邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)本院系全體教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培訓(xùn)，包含7個(gè)方面的內(nèi)容：正確識(shí)別信息的能力、批判性分析信息的能力、恰當(dāng)評(píng)估信息的能力、及時(shí)獲取信息的能力、有效利用媒介資源進(jìn)行教學(xué)的能力、對(duì)信息進(jìn)行規(guī)范傳播的能力、幫助大學(xué)生提升媒介學(xué)習(xí)的能力、對(duì)信息進(jìn)行規(guī)范傳播的能力、幫助大學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的能力。其次，教研室層面，要加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)集體備課會(huì)的方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行交流和討論，確保每位教師能夠全面地認(rèn)識(shí)和掌握、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生宣傳和講解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法和功能用途，從而指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、遞交作業(yè)、開(kāi)展討論、下載自學(xué)材料等。最后，課程組層面，要對(duì)教師進(jìn)行課件制作方面的培訓(xùn)，支持教師積極參加重慶市高校“精品教案（課件）”和教學(xué)技能大賽。近3年中，我校共有6位思想政治課教師參加了此類比賽，取得了優(yōu)異成績(jī)，獲得重慶市高校精彩課件兩套。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]熊曉燕，何潤(rùn)霞，申婕.“后現(xiàn)代閱讀”與高校思想政治教育的創(chuàng)新[J].高校黨建與思想教育，2014，（07）.
　　[2]張曉洪，熊曉燕.地方高校思想政治理論課實(shí)踐學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2012，（02）.

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