【摘 要】 隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推進，“課程”這一嶄新的概念已逐漸引起越來越多學(xué)校和教育人的關(guān)注�；搓帉嶒炐�學(xué)依托近300年悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，以“非遺文化”進校園為抓手，致力于培植學(xué)校的文化個性，提升了學(xué)校教育的底蘊和品位。
　　【關(guān)鍵詞】 校本課程 非遺文化 文化個性
　　國際課程論專家菲利普·泰勒指出：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運用的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介�！蔽覈�早在第八次課程改革啟動之初，中共中央、國務(wù)院就在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出要建立國家、地方和校本三級課程體系。與本次課程改革設(shè)想相比，以往歷次課改只能算作“教學(xué)改革”。
　　與國家、地方課程相比，校本課程是一個以學(xué)校為基地，以師生為主體，以激發(fā)學(xué)生個性潛能為目標(biāo)的最基層課程體系。我校結(jié)合悠久的辦學(xué)歷史，以“非遺”為引領(lǐng)，致力于打造一個體現(xiàn)學(xué)校個性的校本課程品牌。
　　一、 深挖課程內(nèi)涵，統(tǒng)領(lǐng)文化方向
　　淮安是一座著名的歷史文化名城，十番鑼鼓、洪澤漁鼓、淮陰小調(diào)、漁溝花鼓、淮海戲等項目一直以來都是老淮安人耳熟能詳?shù)谋就了囆g(shù)。然而，隨著時代的發(fā)展和外來文化的侵蝕，許多優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)逐漸淡出了人們的視野，甚至湮沒在時光之中。
　　作為矗立于古楚大地的淮陰實驗小學(xué)，我們更加懂得文化遺產(chǎn)對一個民族文化延續(xù)和文明傳承的重要性。經(jīng)過一個學(xué)期的醞釀和準(zhǔn)備，我校于2014年3月掀起了學(xué)習(xí)、保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱潮。學(xué)校以淮海戲和篆刻兩個非遺項目為引擎，用非遺精神統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的校本課程建設(shè)，將非遺教育與文化布置相結(jié)合，在氛圍營造中宣傳非遺文化；將非遺教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)生活中滲透非遺文化；將非遺教育與德育常規(guī)相結(jié)合，在活動實踐中普及非遺文化；將非遺教育與興趣社團相結(jié)合，在發(fā)展特長中推廣非遺文化。
　　總之，校園里，孩子們處處見非遺；課堂上，老師們時時講非遺；活動中，孩子們天天學(xué)非遺；社團里，老師們節(jié)節(jié)教非遺。通過豐富多彩的非遺文化教育工作，我校積累了豐富的非遺文化教育資源，以此為背景制作的專題片《非遺豐潤校園文化》獲2015年中國教育電視優(yōu)秀節(jié)目一等獎；以此為內(nèi)容開發(fā)編撰的24套校本教材已成為我校落實校本課程的重要載體。在統(tǒng)領(lǐng)我校校本課程建設(shè)的同時，非遺教育也已成為學(xué)校培植文化個性的重要品牌。
　　二、 發(fā)動課程引擎，培植文化個性
　　校本課程是適合學(xué)校實際和學(xué)生需要的課程，強調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點和多樣化要求，為學(xué)生提供更多課程選擇的權(quán)利。我校尊重孩子對課程的個性化需求，聘請了全國戲曲“梅花獎”得主許亞玲女士、全國書法“蘭亭獎”得主吳自標(biāo)先生擔(dān)任輔導(dǎo)老師，成立了淮海戲與書法篆刻兩個校級社團，讓孩子們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選拔優(yōu)秀的音樂、美術(shù)老師隨團進修，和孩子們一起學(xué)習(xí)非遺技藝，激發(fā)起學(xué)生們高度的學(xué)習(xí)熱情。
　　評價一所學(xué)校校本課程是否有特色，關(guān)鍵在于其文化底蘊能否激發(fā)起學(xué)生的求知個性和學(xué)業(yè)專長。許亞玲女士出生梨園世家，唱腔幽婉醇厚，一顰一笑盡顯綽約風(fēng)姿。在她的精心指導(dǎo)下，“小荷花”淮海戲社團的孩子們學(xué)習(xí)興趣日濃，技藝漸進；篆刻是一門更為古老的藝術(shù)，與淮海戲先后被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，每周三、五，“淮小印社”篆刻社團的孩子們都要走進吳自標(biāo)工作室，在專家的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)印面設(shè)計、篆書書寫和邊款布局，通過“認(rèn)、賞、書、臨、創(chuàng)”五個階段訓(xùn)練篆刻技藝。
　　在此基礎(chǔ)上，分別以封慧和石榮艷為首的多名音樂、美術(shù)老師將隨社團所學(xué)的非遺技藝與音樂和美術(shù)課堂教學(xué)相融合，利用每周兩課時中的一課時推廣、普及非遺文化，傳授淮海戲和篆刻技藝。本學(xué)期，我校已經(jīng)在一、二年級的音樂課上開設(shè)了形體課，在三、四年級美術(shù)課上開設(shè)篆書賞鑒課，為淮海戲和篆刻的進一步普及夯實基礎(chǔ)。
　　為進一步豐富非遺教育形式，使小課程變?yōu)榇笳n程，我們研究了校本課程常見的以“學(xué)科中心”“學(xué)習(xí)者中心”和“問題中心”等系列構(gòu)成方法，在課程的寬度和廣度上進行了拓展，補充了陶藝、石刻、剪紙等教育形式，并將眾多非遺教育成果以石刻形式呈現(xiàn)到校園的每一個景點角落，在增加學(xué)校文化內(nèi)涵的同時，進一步放大非遺文化的影響力，以更好地引領(lǐng)今后學(xué)校的非遺教育活動。
　　三、 收獲課程碩果，展望文化遠景
　　通過兩位專家的精心傳授，淮陰實驗小學(xué)的非遺文化教育取得了豐碩的教育成果。截至目前，由許亞玲老師親自排練的淮海戲《催租》已多次在市、區(qū)藝術(shù)節(jié)驚艷亮相，先后斬獲多項大獎。為配合淮陰區(qū)建設(shè)“母愛之都”的系統(tǒng)工程，按區(qū)委區(qū)政府的統(tǒng)一部署，淮陰實驗小學(xué)“小荷花”淮海戲社團正在加緊排練現(xiàn)代淮海戲《漂母恩》作為淮陰弘揚母愛文化的經(jīng)典節(jié)目。同時，學(xué)校也正在積極爭取準(zhǔn)備讓這一新曲目參加2016年央視11套戲曲頻道舉辦的小票友戲曲大賽，以進一步推廣我校非遺文化教育成果。
　　“淮小印社”篆刻社團不僅組織了多次作品展覽，多名社員還在區(qū)教育局組織的“農(nóng)行杯”中小學(xué)師生書畫作品大獎賽中獲得一等獎，部分優(yōu)秀社員作品在全國《青少年書法雜志》發(fā)表。隨著孩子們篆刻技藝的不斷進步，2016年“淮小印社”篆刻社團有望取得更好成績。
　　受益于以上辦學(xué)成果，淮陰實驗小學(xué)也因此獲得上學(xué)年度“淮安市中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生社團”榮譽稱號。以此為背景制作的《非遺豐潤校園文化》專題片在全國教育電視優(yōu)秀節(jié)目評選中與各省、市主流教育媒體同臺競技，喜獲國家級專題類節(jié)目一等獎，《新華網(wǎng)》“江蘇教育”版塊、《淮安日報》《淮陰報》等媒體做了跟進式采訪和報道。同時，我校也圓滿完成校級社團32套校本教材的編撰工作，多數(shù)教材都是為普及非遺文化量身定制的，其中《淮海戲》和《篆刻》更是因兼具名家學(xué)術(shù)氣息和非遺普及價值而成為校本文化的經(jīng)典。
　　2015年4月17日，省政府曹衛(wèi)星副省長在淮陰實驗小學(xué)視察工作，對學(xué)校非遺文化教育給予了充分肯定，勉勵學(xué)校進一步凸顯特色，提升教育品位�；窗彩形�姚曉東書記、區(qū)委劉澤宇書記也多次肯定淮陰實驗小學(xué)“非遺文化進校園”工作，為我校進一步開展非遺文化教育樹立了信心。今后，我們將以已有的校本課程開發(fā)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進一步加強以下幾方面的工作。
　　1. 國家課程校本化。以非遺精神為引領(lǐng)，推進“尚美語文”、“神奇數(shù)學(xué)”和“七彩英語”課程，讓語文課與經(jīng)典誦讀、傳承誦讀、群文閱讀等課程開發(fā)相結(jié)合；讓數(shù)學(xué)課與七巧板拼圖、神奇魔方、速算24等課程開發(fā)相結(jié)合；讓英語課與英語歌曲、情景對話、課本劇等課程開發(fā)相結(jié)合，實現(xiàn)國家課程和校本課程的進一步融合。
　　2. 常識課程特色化。在漫長的辦學(xué)過程中，我校積累了一批重要的特色課程，如體育學(xué)科的乒乓球、足球、健美操；美術(shù)學(xué)科的動漫；科學(xué)學(xué)科的航模等，我們將進一步發(fā)揮“行知農(nóng)場”“比特實驗室”等場地優(yōu)勢，推進這些課程向特色化方向發(fā)展。
　　應(yīng)該說，基礎(chǔ)教育課程改革是一個動態(tài)的生成過程，校本課程的開發(fā)與落實同樣如此，我校非遺課程嚴(yán)格遵循“在實踐中探索，在反思中前行”這一基本的建設(shè)思路，通過開展非遺文化進校園活動不僅豐富了學(xué)校的第二課堂，拓寬了學(xué)生的知識視野，而且引領(lǐng)學(xué)生樹立起強烈的民族自豪感和社會責(zé)任心。今后我們將加倍努力，力爭用更加豐富的教育手段、更加高效的教育效率幫助學(xué)生留住歷史遺存，保存文化命脈！
　　【參考文獻】
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　　[3] 吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.
　　[4] 叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

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