文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個重要流派——語義學(xué)，是語義學(xué)對文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。所謂文本細(xì)讀，是指讀者通過對作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。以上定義是從溯源的角度介紹的一種文學(xué)批評語境下的文本細(xì)讀。
　　當(dāng)今課程教學(xué)的語境下，文本細(xì)讀的服務(wù)對象轉(zhuǎn)移至閱讀教學(xué)身上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴同行。我們認(rèn)為文本細(xì)讀就是讀出對作者的理解，讀出文本的主要內(nèi)容，讀出作者的行文思路，讀出自己對作品的理解，讀出文字表面的意思、背后的含義，讀出教學(xué)方法、教學(xué)策略等。
　　一、研究目的和意義
　�。ㄒ唬┪谋炯�(xì)讀是當(dāng)前語文教材應(yīng)用的必須
　　作為語文教師，必須認(rèn)識語文教材應(yīng)用的重要性：學(xué)生閱讀課文獲取信息，這只是語文教學(xué)一個顯在性的行為。學(xué)生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個更為本質(zhì)的行為。在語文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的原生價值，并不是學(xué)生閱讀行為的最高目的，學(xué)生閱讀行為的最高目的是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學(xué)價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。從語文教學(xué)目標(biāo)取向來看，語文教材的教學(xué)價值，處在語文教學(xué)的最高層次，而語文教材的原生價值，則是為實現(xiàn)語文教材的教學(xué)價值鋪路、搭橋的（《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》）。教師必須樹立用教材教的理念，摒棄教教材的陳舊觀念。只有這樣才能實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性（思想主題）的統(tǒng)一。
　　（二）文本細(xì)讀是走出語文教學(xué)困境的必須
　　從當(dāng)前語文課程體系來看，在語文課程目標(biāo)之下并沒有呈現(xiàn)出清楚的課程內(nèi)容，該教什么才能達(dá)成課程目標(biāo)所要求的語文素養(yǎng)，完全依靠教師自身對于教材內(nèi)容的取舍和課程目標(biāo)的理解。在這個前提之下，語文教師備課的主要精力用在：揣摩教材編撰者的“意圖”上，按教參所提供的結(jié)論去“理解”課文，想出具體的“教學(xué)內(nèi)容”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是：不同的老師對同一篇選文會有不同的內(nèi)容，優(yōu)秀的老師以自身的學(xué)養(yǎng)敏銳地使教材發(fā)揮最大化效率，而一般的老師則在耗費大量精力之后，不僅無法完成課程內(nèi)容，還會導(dǎo)致課堂上大量非語文的，或者是語文的但卻連教師本身都“說不清”的東西出現(xiàn)（王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》）。
　　二、研究的內(nèi)容
　�。ㄒ唬┟鞔_語文教學(xué)四個概念
　　語文課程目標(biāo)：指學(xué)習(xí)語文應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，即語文素養(yǎng)是什么；語文課程內(nèi)容：指教什么的問題，即為了達(dá)成語文素養(yǎng)目標(biāo)，一般應(yīng)該教什么；語文教材內(nèi)容：指“用什么去教”，它是教材編寫者必須思考的用什么樣的教材才可以達(dá)成課程內(nèi)容的問題；語文教學(xué)內(nèi)容：則是指教師面對學(xué)生，實際上教什么的問題。
　�。ǘ�）明確文本類型功能
　　王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出：理想教材中的選文大致為四種類型，即：定篇、例文、樣本、用件。從功效、選文特征看：樣本的功能在于提供樣品，為學(xué)生正在閱讀或?qū)⒁�閱讀的書籍獲得一種可供使用的技能。因此，在選取教材時，它所注重的是與真實閱讀相聯(lián)系的樣本。用件的功能在于從內(nèi)容上提供的道德思想、科學(xué)常識，為下一步的語文實踐活動提供起點。從呈現(xiàn)方式來看：用件本身只是材料，為了減輕教師在處理教材時付出的精力和時間成本，它的編排需要附帶從材料中提取以供選擇的材料、活動方式。
　　無論什么樣的教材，都必須在內(nèi)容處理上貼近教學(xué)實際要求，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計。機械地運用這四種類型去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、去參照教學(xué)實際是有害無益的。在課堂教學(xué)內(nèi)容處理上，無論是現(xiàn)有教材還是理想教材，都不應(yīng)出現(xiàn)單純的某種類型的做法。在一節(jié)課中，單純的體現(xiàn)語文共同法則而不試以引導(dǎo)實踐；單純地體現(xiàn)欣賞而不去了解語言表達(dá)的魅力，體驗探求真理的快樂；單純地強調(diào)內(nèi)容認(rèn)識，活動實踐，而不去獲得語法知識，不去追求閱讀訓(xùn)練的課堂都是不存在的。成功的課堂，有效的課堂，甚至生命化的課堂更多的是綜合了四個類型的不同功能進(jìn)行方法上的取舍或者選擇的課堂。
　　三、研究方法與過程：
　　（一）研究方法
　　1.主要以行動研究法為主，同時采用調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等作為輔助。調(diào)查法：研究前期采用問卷、座談等形式調(diào)查教師對文本細(xì)讀的了解情況，存在的問題，亟待解決的問題；研究中針對教師的實際情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等情況進(jìn)行調(diào)查；研究后期調(diào)查實驗的收效、成果。實驗法：把實驗內(nèi)容滲透到教師的常態(tài)課中，并通過定期做研究課來探討通過文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究。經(jīng)驗總結(jié)法：每堂研究課有實踐個案，并做好小結(jié)工作；中期評估階段寫出有關(guān)專題文章；結(jié)題階段寫好研究報告。研究組成員定期進(jìn)行總結(jié)，課題組定期匯總，及時發(fā)現(xiàn)問題，對實驗進(jìn)行分析與調(diào)整。
　　2.在具體研究中注意人員組織結(jié)構(gòu)（研究人員、管理人員和實踐教師）的結(jié)合，同時重視計劃、實施、觀察、反思與調(diào)整等各個環(huán)節(jié)的工作。要對研究課上學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等進(jìn)行現(xiàn)場觀察，及時做記錄。對實踐個案及時交流、總結(jié)，寫出相應(yīng)論文或報告。
　�。ǘ�）研究過程
　　第一階段：設(shè)計和論證階段（2010年7月—9月）。2010年7月，課題申報；2010年8月，設(shè)計課題研究方案；2010年9月，組織業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行論證，修改方案。
　　第二階段：各子課題組的組建及開題準(zhǔn)備（2010年10月—12月）。2010年10月—12月，組建群體課題組，確定人員及分工，組織實踐教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法；2010年10月，確定研究題目，查閱資料，撰寫課題開題方案，進(jìn)行開題論證。
　　第三階段，開題論證會，研究方案的實施（2010年10月—2012年6月）。2010年10月，課題論證會；2010年10月—2011年5月，調(diào)查問卷，課堂教學(xué)實驗，課題組成員參加課題培訓(xùn)，隨堂聽課，進(jìn)行交流研討活動；2011年6月，接受專項課題組階段評估，調(diào)整改進(jìn)實驗方案；2011年7月—2012年5月，修訂完善課題研究方案，進(jìn)行實踐課、評估與小結(jié)，完成實踐課錄像資料等的收集與整理，撰寫研究論文、教學(xué)案例，繼續(xù)深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果；2012年7月，進(jìn)行研究資料分析，撰寫課題研究總報告與有關(guān)論文進(jìn)行鑒定、評估、結(jié)題驗收研究成果。

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