摘 要
　　校本課程建設是教育革新的客觀要求。我國鄉(xiāng)村小學校本課程建設存在教師資源相對薄弱、學生厭學情緒蔓延、課程開發(fā)負擔沉重的現(xiàn)實困境。面對壓力與挑戰(zhàn)，濟南西營鎮(zhèn)南營小學積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學科整合的思維探索并打造了獨具特色的“中草藥課程”。該課程結合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標；融合不同學科，設計課程內(nèi)容；引領多方參與，構建評價體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學校本課程建設提供了思路。
　　關鍵詞
　　鄉(xiāng)村小學 校本課程 跨學科 課程整合
　　校本課程建設在20世紀70年代開始受到歐美國家的廣泛重視，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深化和推進，這一策略在我國也備受關注。早在1999年，我國頒布《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學在教育資源短缺的現(xiàn)實條件下，校本課程建設逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學校仍然結合自身實際，做出了一些有意義的探索。濟南市西營鎮(zhèn)南營小學采用跨學科整合的方式來開發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設計理念對鄉(xiāng)村小學校本課程建設具有重要意義。
　　一、鄉(xiāng)村小學校本課程建設的困境
　　我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異導致了教育資源分配不均衡。總體來看，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達地區(qū)；城市學校的教學資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學的校本課程開發(fā)成為難題。
　　1.教師資源相對薄弱
　　鄉(xiāng)村小學教師資源比城市學校薄弱，制約著校本課程的開發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會、家長對教育關注度低，很多教師不思進取，工作缺乏激情，難以專心教學。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國鄉(xiāng)村小學進行了撤點并校，并沒有取得整合教師資源的效果，反而因為辭退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學尤其缺乏英語、音樂、美術學科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱�！罢{(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為‘向上流動’，28.2%為‘平行流動’，只有4.5%為‘向下流動’，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學校任教；有80.2%的師范生‘愿意當教師’，但‘愿意去農(nóng)村當教師’的僅有38%�！盵3]教師流動的單向性造成農(nóng)村學校已多年沒有補充新教師，特別是部分有一技之長的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學校，使得農(nóng)村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數(shù)，非語數(shù)學科教師難以專業(yè)化。
　　2.學生厭學情緒蔓延
　　鄉(xiāng)村小學生主動性的喪失，也同樣使校本課程設置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺。在偏遠山區(qū)，他們很少能充分享受城市學生司空見慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機會參加素質(zhì)拓展培訓班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場域就是學校，而城鄉(xiāng)學校教育資源配置依然存在較大差距�！�2013年小學各類器械配備達標率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大。”[3]鄉(xiāng)村學校環(huán)境的落后，使學生的學習熱情受到影響；在原始的包班教學和管理體制下，學生們往往面對一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學生對此也倍感厭倦。面對沒有任何新意的學習環(huán)境，學生學習積極性受挫，在課程實施中逐漸喪失主動性，從而產(chǎn)生厭學情緒。
　　3.課程建設負擔沉重
　　遵循國家課程設置標準，鄉(xiāng)村學校既要考慮國家課程、地方課程全面開展，又要考慮學校自身建設。伴隨課程開足、開全的壓力，鄉(xiāng)村小學校本課程建設負擔沉重。音樂、美術課程缺少專業(yè)教師，學校開足這些課程都很困難，只能安排其他學科的教師代課，這些教師由于沒有受過正規(guī)訓練，課程實施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學效果差強人意，更談不上課程資源開發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學負擔本來就重，對于校本課程開發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設計方案時，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進學生發(fā)展的目的。
　　二、跨學科整合：困境中的有效探索
　　盡管校本課程建設是困擾鄉(xiāng)村學校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實、促進學生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學校本課程建設的努力方向。南營小學立足現(xiàn)實，積極思考：設置綜合課程可以縮減學科門類，減輕教師的負擔；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學生學習的興趣。為此，學校決定采取跨學科整合的設計思路，建設綜合化的鄉(xiāng)土課程。
　　1.結合鄉(xiāng)村實際，制定課程目標
　　為了進行有效的課程整合，南營小學課程建設團隊根據(jù)鄉(xiāng)村實際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國家課程拓展、學生全面發(fā)展三個維度出發(fā)，規(guī)劃設置了“中草藥課程”。其課程目標為通過中草藥課程，使學生認識身邊常見藥材，知道它們的生長環(huán)境、藥性、藥效；通過實踐活動，使學生學會部分勞動技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造力；通過活動，讓學生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學生對家鄉(xiāng)的熱愛，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。
　　首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領導充分考慮了當?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營鎮(zhèn)位于濟南南部山區(qū)，群山林立，是濟南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學經(jīng)驗，當?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會背景下，南營小學嘗試設置“中草藥校本課程”。在對課程進行跨學科整合的實踐探索之后，學生可以通過“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動了解家鄉(xiāng)文化。使學生打開生活視野，從不同方面學習中草藥知識，促進鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。

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