摘 要：文章闡述了當前成人高等教育學分制教學模式在“以學生為中心”方面存在的問題，進而引用歐洲職業(yè)教育與培訓學分系統(tǒng)的成功經(jīng)驗，分析其在正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學習活動中的學分積累和轉換的經(jīng)驗和工作原理，提出了一套適用于構建當前學習型社會的學分制教學結構體系。
　　關鍵詞：教學產出；個性化； 教學模式；先前學習認證；學分轉換
　　中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
　　一、前言
　　我國成人教育的學分制建設還處于起步階段，目前僅有少數(shù)成人院校和高職院校開展學分制教學，但是距離實現(xiàn)其“人人皆學、處處能學、時時可學”的教學目標還有一定距離。
　　二、當前成人教育在學分制教學上的不足
　�。ㄒ唬�學生重復學習相似課程
　　學生在過往的學習活動中、在工作期間已經(jīng)掌握到了部分與專業(yè)相關的知識技能，因為這些知識技能是在校外獲取，可能不具有系統(tǒng)性和組織性，而不被學校所認可。當學校開設相關課程時，就造成了學生重復學習相同或者相似知識點，雖然重復學習可以更加熟練掌握知識；但是對成人學生來說，在很大程度上讓他們產生了厭學情緒，覺得學習不到與工作實踐相關的更新專業(yè)知識和技能，導致學生缺課率高、課堂氣氛不活躍和考試流于形式；同時讓學生覺得學校對他們過往的知識和成功工作經(jīng)驗沒有認同感。
　�。ǘ�）忽視地區(qū)就業(yè)的差異性
　　成人教育是國家賦予學校的社會責任，需要為社會經(jīng)濟建設和發(fā)展源源不斷地提供應用型人才。成人教育的主要目的之一就是“教學產出”，即人才的培養(yǎng)和輸出要滿足社會企業(yè)的應用性和實踐性要求。但是當前絕大多數(shù)教學計劃的設置都籠統(tǒng)地復制同一套人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出不同地區(qū)的行業(yè)特點和就業(yè)情況。
　�。ㄈ�）忽視學生活動的多變性
　　與全日制教育不同，成人教育的學生是利用業(yè)余時間參加學習活動，學生在學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)其學習活動的變更，但是當前成人教育學分制并沒有很好地量化、客觀處理這些問題；當學生的學習活動與其生活工作相沖突時，學生寧愿選擇放棄學業(yè)。例如：學生到另一個城市生活，而不能繼續(xù)完成原有學習活動；學生的工作時間與上課時間發(fā)生沖突，而不能繼續(xù)完成原有學習活動；學生改變個人專業(yè)發(fā)展方向，而放棄本專業(yè)的學習活動等。
　　三、歐洲職業(yè)教育與培訓學分系統(tǒng)的內涵與啟示
　�。ㄒ唬┦裁词菤W洲職業(yè)教育與培訓學分系統(tǒng)
　　歐洲職業(yè)教育和培訓學分系統(tǒng)即ECVET（The European Credit System for Vocational Education and Training），是于2009年由歐洲議會在原有的歐洲學分轉換系統(tǒng)（ECTS）基礎上創(chuàng)建， 其目的是在歐洲繼續(xù)教育領域，建立一個學習過程透明化和學習結果可量化的學分系統(tǒng)；ECVET的核心是學分系統(tǒng)，即以學分為單位量化學習者的學習過程和學習成果。
　�。ǘ�） ECVET的工作原理
　　ECVET的工作主要內容是正規(guī)教育的學分積累，非正規(guī)教育和非正式學習活動的學習認證，可以在不同專業(yè)間、不同學習層次間、和不同學校之間完成學分轉換。ECVET的工作原理如下：
　　1.課程模塊化和學分分配
　　ECVET專業(yè)教學計劃由多個模塊組成，每個模塊包含了1門或幾門課程，學分被分配到模塊上，而模塊中的課程沒有學分，當學生完成模塊中全部課程的學習后，才可以獲得模塊學分。例如：管理學專業(yè)有計算機應用模塊、第二外語模塊、專業(yè)知識模塊、應用模塊等。
　　學分是衡量學習過程透明化和學習成果可量化的關鍵。在學習過程中，ECVET的學分與學習時間相關聯(lián)，1個學分相當于25-30個學時。在學習成果上，中級職業(yè)資格畢業(yè)的總學分是100學分，即2500-3000學時；而高級層次畢業(yè)的總學分是120學分，即3000-3600學時。
　　2.學習活動的分類
　　ECVET將學生的學習活動分成3個類別，分別是正規(guī)教育活動、非正規(guī)教育活動中和非正式學習活動：
　�。�1）正規(guī)教育活動是學習者在學校內完成的有組織有系統(tǒng)的學習活動，通過正規(guī)教育活動可以直接積累到學分，例如：上課、作業(yè)、和論文答辯等。
　�。�2）非正規(guī)教育活動學習者在校外培訓機構完成的組織有系統(tǒng)的學習活動，該活動由學習者自愿參與，例如：工作崗位培訓、技能證書培訓等。
　�。�3）非正式學習活動是學習者在日常生活和工作環(huán)境中積累到知識技能的活動，該活動是學習者在無意識下完成的、沒有明確組織性和系統(tǒng)性。例如：學習者經(jīng)常出差到國外，所以他掌握了第二外語的應用技能。
　　3.先前學習認證
　　先前學習認證的目的是讓有工作經(jīng)驗的社會人員重新進入學校學習，進而更新和升級知識技能。其認證內容是將學習者在先前的正規(guī)教育活動中、非正規(guī)教育活動中和非正式學習活動中獲得了專業(yè)相關的學習成果，通過評估、檢驗和認證的方式，轉換成該學校認可的學分。
　　4.學分轉換體系
　　學分轉換體系的目的是滿足學習者的各種合理學習活動的變更，和促進學習者在歐洲范圍內人才流動，學習活動變更包括了轉學、轉專業(yè)、轉學習層次、轉上課地點等。其工作內容是根據(jù)轉出部門和轉入部門的教學計劃及學分系統(tǒng)，按照給定的學分轉換方程式，轉換成轉入部門的學分，這樣學習者就可以不需要重復學習相同或相似的課程模塊，而只需要“補償”沒有獲取到學分的模塊。
　　四、成人教育學分制教學體系的構建
　　借鑒ECVET的成功經(jīng)驗和結合我國成人教育的特點，一套“以學社為中心”的學分制教學體系被提出，該體系引入了5個教學主體、4種資源庫、3個學分服務和1個信息平臺。其中，5個教學主體分別是學校、地方教學機構、教師、學生和社會企業(yè)；4種資源庫分別是學生學分庫、人才培養(yǎng)方案庫、技能證書庫和工作經(jīng)驗庫；3個學分服務，分別是個性化教學計劃的建設、先前學習認證和學分轉換服務。其結構體系如圖1所示：

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