【摘要】學生英語的學習效率關(guān)系著高等成人教育英語的教學的發(fā)展。目前，在我國參加高等成人教育的學生越來越多，其中學生的英語水平也是參差不齊。由于學生學習英語的時間不同、學習能力不同，導致學生在學習英語時的學習效率不高，因此，高等成人英語教學學生學習英語中存在問題的地方，需要我們不斷的思考與實踐。本文主要分析在高等成人教育中影響學生英語學習效率的因素以及如何改善學生學習英語的效率對策，通過提高學生學習英語的效率，幫助學生學習好英語和提升成人教育中教師的教學質(zhì)量，從而推動我國高等成人教育的發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】高等成人教育；學習英語特點；影響因素；對策探索
　　高等成人教育學習英語的過程中學生效率不高有兩個主要因素，第一，外在因素：英語的教材以及英語老師等因素影響學生學習效率。第二，學生自生的學習基礎、學習愛好以及學習態(tài)度等因素影響學生的學習效率。目前，隨著我國普通本科與專科的擴招，高等成人教育的學院越來越少，因此，高等成人教育要從影響學生學習效率的因素中來提升學校的教學質(zhì)量。英語教學作為高等成人教育中的重要組成部分，學生英語的學習效率也是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，本文從高等成人教育學生的英語學習效率的影響因素作為出發(fā)點，研究提高學生英語學習效率的對策。
　　一、高等成人教育的英語學習現(xiàn)狀
　　成人教育是很多在職人士都會選擇的提升學歷的一種方式�？墒窃趯W習英語的過程中卻不盡人意，很多學生參加成人教育時為了一張文憑，有些學生在學習時既追求學習質(zhì)量又追求學習效率，造成心理過于緊張導致學習效率不高，有些成人學生將學校的規(guī)章制度完全不放在眼里，導致學校的學風渙散，學生的學習效率過低。還有就是成人教育機構(gòu)出現(xiàn)很多不負責的英語老師，在教學的過程中教學模式枯燥單一，只知道讓學習背誦英語單詞，忽視提高學生英語詞匯的運用，導致學生無法將學習到的知識運用到實際中，大大的降低的了學生學習英語的效率。
　　二、成人學習英語具有的特點
　�。ㄒ唬�學習目的性強
　　學生來高等學校學生英語是具有一定的目的性的，學校的學生大部分是來自各行各業(yè)、年齡較大、以及參加工作一段時間的人，這些學生來到學校學習的目的雖然不太相同，但是每個人來學習的目的是明確的，特別是與普通高校的學生相比，可以很清晰的看出成人學生的目的性。在成人學校中學生學習的目的主要有以下幾類：（1）為了出國深造和工作打下基礎。（2）為了參加各種英語考試而來學習。（3）為了某得外交部門或者相關(guān)的英語專業(yè)的工作。這些學生都是具有一定的目的性來學習，所以，他們比較珍惜學習的時間，在學習的過程中也比較認真。
　　（二）班級人數(shù)較多，英語基礎不同
　　高等成人教育英語班級中，學生的數(shù)量過多，老師在教學的過程中比較難教育到重點，在眾多的學生當中有不同生源的學生，比如，普通高中生、職業(yè)高中生、小中專生、大中專生、同等學力學生等，這樣學生的英語基礎有很大的差異，老師在教學的過程中不知道如何掌握難易程度，經(jīng)常會出現(xiàn)有些學生在學習上困難、有些學生學習重復已知知識的情況，這樣的現(xiàn)狀加大了英語教師在教學上的難度。
　�。ㄈ�）閱歷豐富，接受知識能力強
　　學生在學校中學習課本知識，是學生學習的基礎，而社會中的經(jīng)驗更是成人學生在成人教育中的基礎，成人在生活閱歷的增多下對許多東西都有了一定的了解，成人學生在學習的過程中將學習的知識和自我的生活閱歷結(jié)合在一起，能比較輕松的理解學習的內(nèi)容，同時由于成人對事物已經(jīng)有了極強的認知能力以及抽象思維能力比較發(fā)達，老師在講課的過程中成人學生能更好的理解英語語法的運用以及語句的抽象含義。
　　三、成人學生英語學習效率的影響因素
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　　高等成人教育中的成人學生都是具有一定的目的性來學習，因此，他們希望在學習的過程中快速的將學到的知識運用到實際問題上，學生在學習的過程中既追求學習質(zhì)量又追求學習速度，比如，有些學生希望能快速的學會如何與外國人進行日常交流、談判，學會快速閱讀外文產(chǎn)品說明書，學習如何用英語寫報告、說明書、合同書等。學生對自己的學習就會有一定的規(guī)劃，規(guī)定自己在一定的時間學習一定的知識，導致學生在學習時壓力比較大，造成心理緊張等不良的現(xiàn)象，從而學習英語沒有效率。另外，成人學生的自尊心與虛榮心都比較強，導致學生在學習的過程中不敢知識運用到對話中害怕出錯。在這些的心理因素的影響下，學生在學習的過程中有一定的心理負擔，阻礙了學生在學習英語知識的運用，從而導致學生的學習效率不高。
　�。ǘ�）學習方法的影響因素
　　成人在學習英語的單詞、課文時學習的過程看成是一個機械記憶與模仿的過程，他們在背、記時，學習的很累、忘記的又很快，在學習的過程中既付出了時間又達不到效果，學習方式呆板不知變通。另外，還有一部分學生在學習時只學習課本中的知識，按照課本的知識來，卻不會將課本中的知識運用到實際當中，導致學生達不到學習英語的目的，從而減少對英語的興趣。
　�。ㄈ�）教學教材不合理的影響因素
　　在學習英語的過程中，課本作為老師與同學的紐帶，課本質(zhì)量的好壞直接影響老師的教學，從而影響學生的學習質(zhì)量。好的英語教材能輔助教師制定出合理的教學模式、確定教學目標、提供有效的課堂實踐活動，可是很多的高等成人教育中的教學材料，內(nèi)容設置重復，課文陳舊，不具備時代氣息，而且難度跨度較大，導致學生在學習的過程中沒有積極性，（。）在教學內(nèi)容簡單時，學生很容易抱怨學不到知識，在教學內(nèi)容較難時，學生又會在學習是比較困難。教材中沒有一些實用的對話材料，不能讓學生在課堂上進行對話實踐，導致學生不能講學習到的知識運用到實踐當中。
　�。ㄋ模┙處煹慕虒W的影響因素
　　高等教育的教學中，英語教師的學識水平、教學水平、教學態(tài)度、教學方法、教學手段等都會影響成教學員的英語學習效率。高等教育機構(gòu)往學校招入的都是一些英語文化水平比較高的教師，一般情況下，老師的英語文化水平比較高，都具有比較扎實的英語基礎知識，能給學生一些專業(yè)的指導。英語教師的文化水平比較高不代表教師的教學水平就高，高等成人教育中的有些英語老師雖然英語文化水平很高，但是在教學表達、教學方法、教學模式上有很大的欠缺，導致在學生在學習時理解不了老師講的知識。在教學的過程中除了出現(xiàn)教師的教學水平比較低以外，還有些教師在教學的過程中沒有敬業(yè)精神，只根據(jù)自己的講課方式以及講課進度，不考慮學生的學習效率，老師的教學因素會嚴重影響學生學習英語的效率。

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