摘要：自我導向，是成人教育管理者最為有效的學習方式。從專業(yè)化的視野來看，自我導向能夠激發(fā)成人教育管理者的學習積極性，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)。文章先簡要闡述了自我導向的基本概念及自我導向?qū)Τ扇私逃�管理者專業(yè)學習的積極意義，然后具體分析了成人教育管理者進行自我導向?qū)W習的策略。
　　關鍵詞：專業(yè)化；成人教育管理者；自我導向?qū)W習
　　科學技術與現(xiàn)代文化的快速發(fā)展，使得知識的更新速度不斷加快，為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，成人必須不斷進行學習，通過吸收新知識與新技術，滿足生活與工作的需求。而自我導向?qū)W習作為一種新的學習形式，成為當前成人教育管理者自我能力提升的關鍵手段。
　　一、自我導向?qū)W習概述
　　自我導向?qū)W習的定義有幾種，艾倫·塔夫認為自我導向?qū)W習實際上就是學習者根據(jù)自我特點，自己制定學習計劃，進行學習活動的自我教學活動，該理念強調(diào)“自我”。馬爾科姆·諾爾斯則認為自我導向?qū)W習是指自我形成學習目標，通過尋找學習的人力以及物質(zhì)資源，使個人能力得到提升。根據(jù)以上兩種定義，可以總結，自我導向?qū)W習實際上就是學習者進行自我管理以及自我約束的行為，學習者在學習過程中不借助他人的幫助，通過判斷自己需要提升的能力，樹立學習目標，然后尋找人力與物質(zhì)資源。
　　在成人學習中，自我導向?qū)W習更加強調(diào)學習者的自主性、責任性以及獨立性。成人往往具備獨立的思維，能夠承擔相應的責任并能及時反思自己的錯誤。
　　因此，自我導向?qū)W習切合成人的心理與生理特征，在實際使用上能夠獲得比較突出的結果。自我導向?qū)W習的內(nèi)容、學習方式、學習時間以及學習地點都有比較明顯的針對性，這是成人能力提升的重要途徑。
　　二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向?qū)W習的意義
　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)成人教育管理者的學習動機
　　成人學習的目的主要是進行新知識的理解、掌握、更新，使自我管理能力與專業(yè)能力得到提升。在實際學習中，大部分的成人教育管理者對專業(yè)化有比較深刻的認識，成人希望通過自我導向?qū)W習，更快、更有效地掌握新知識與新技能。然而，與這種積極正面學習相對的是一些被動參與技能提升的成人教育管理者，這部分人群往往是受企業(yè)驅(qū)使進行被動學習，雖然在學習過程中能夠意識到專業(yè)化的重要性，但是由于不能積極參與到學習中，學習效率往往較低。而自我導向?qū)W習更加強調(diào)學習者的主動性、自覺性與獨立性，學習者通過主動吸收知識，提高自我管理水平和進行知識更新，促使成人教育朝專業(yè)化的方向發(fā)展。
　　（二）提高成人教育管理者的專業(yè)素養(yǎng)
　　適應社會發(fā)展與創(chuàng)新的需求，成人教育在現(xiàn)實中的發(fā)展速度越來越快，這要求成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)不斷提升，而知識與專業(yè)技能必須通過學習得到提升。當前學習形式呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，自我導向?qū)W習是效果最突出、最有彈性也是限制最少的一種學習方式，在工作壓力大的今天，這種跨越空間與時間界限的學習方式必然會成為主流的學習方式，今天人們的工作壓力不斷增加，成人教育管理者應具備的專業(yè)素質(zhì)具體包括相應領域的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)管理能力，成人教育管理者只有具備了專業(yè)的素質(zhì)，才能不斷提高專業(yè)化水平，以便更好地管理成人教育，使個人能力不斷提升。
　　從目前我國大多數(shù)成人教育管理者的專業(yè)技能與來源來看，很大一部分人員沒有受過專業(yè)化的培訓，存在比較嚴重的專業(yè)技能缺失、管理水平低下的問題。所以，僅僅依靠培訓是很難達到提升能力的效果的，只有成人教育管理者通過自我導向?qū)W習，根據(jù)實際工作的需要，有針對性地選擇知識點，才能不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。
　　（三）滿足成人教育管理者的個性需求
　　由于成人教育管理者所處的職位不同，各個職位對管理者的能力要求各不相同，對不同專業(yè)技能人才進行培訓是非常困難的，不能滿足成人教育管理者的個性需求。成人教育管理工作的內(nèi)容是非常豐富的，在管理過程中適應現(xiàn)代社會的需求，管理內(nèi)容與管理形式也在不斷發(fā)生變化，因此培訓很難獲得良好的效果。而以自我導向?qū)W習作為成人學習的主要方式則能最大限度滿足成人教育管理者的個性需求，學習者可以依據(jù)個人的天賦以及學習方式，確立一個專屬自己的學習目標，根據(jù)自身的能力提升規(guī)律，達到提升個人能力的目的。
　　三、成人教育管理者自我導向?qū)W習策略
　　由于自我導向?qū)W習這種學習方式在時間以及空間上有很大的彈性，非常適合成人的能力提升。為了將自我導向?qū)W習引入成人教育管理學習，應做好以下幾個方面的工作。
　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)成人教育管理者的學習動機
　　成人教育管理者的學習動機是其主動吸收知識的內(nèi)在驅(qū)動力，學習動機往往與成人教育管理者的職業(yè)發(fā)展有很大的聯(lián)系，通過激發(fā)成人教育管理者的學習動機，能夠使其學習方向更加明確，不斷提高專業(yè)水平，以適應社會的發(fā)展。學習動機的激勵，一方面可以采取外部激勵的方式，將成人教育管理者的能力提升與薪資待遇提升聯(lián)系起來，激發(fā)成人教育管理者的學習積極性。另一方面，應積極宣傳終身學習的重要性，使成人教育管理者意識到個人能力提升對職業(yè)發(fā)展的重要意義，通過自我制定切實可行的目標，激發(fā)學習動機。
　　（二）營造良好的學習氛圍
　　良好的學習氛圍對成人教育管理者的自我導向?qū)W習有非常積極的作用，良好的學習氛圍主要依托人的從眾心理，向優(yōu)秀的人學習。在良好學習氛圍的構建上，首先要求成人教育管理者注重相互之間的溝通、理解、尊重以及合作，構建相互學習、相互提升的學習共同體；其次，可以搭建學習資源共享平臺，讓每個成人教育管理工作者參與到平臺的搭建中，發(fā)揮個人的特長，讓資源平臺體現(xiàn)相互交流、合作學習、共同提升；最后，中高層的成人教育管理者一定要以身作則，嚴于律己，給下屬樹立學習榜樣，激發(fā)下屬的學習積極性。
　　（三）選擇合適的學習策略
　　學習質(zhì)量與學習效率的提升離不開良好的學習計劃與學習策略。因此，在成人教育管理的學習上，要讓成人教育管理者選擇合適的學習策略。具體實施上，首先要確定學習目標并制定學習計劃。設置的目標要以學習者現(xiàn)有的個人能力為出發(fā)點，不能設置過高或者過低的目標，激發(fā)成人教育管理者的學習積極性，在目標制定后，還應根據(jù)一階段的學習情況與學習成效，不斷優(yōu)化學習目標與學習計劃。其次，要監(jiān)控學習過程，制定合理的學習時間表。知識技能的學習不是一蹴而就的，而是逐漸積累與反思的過程，因此，要求學習者根據(jù)實際情況制定合理的作息時間表，在充分學習的同時，也要留出一些閑暇時間，這能有效防止學習者出現(xiàn)厭學的情況，切實保障學習質(zhì)量。最后，要求學習者一定要對某一階段的學習成果進行反思，因為能力的成長實際上就是自我反思的過程，在反思過程中，人們會逐漸形成新的知識，個人能力將不斷提升。
　　四、結束語
　　總之，在成人教育管理者個人能力的提升上，自我導向?qū)W習作為一種切實有效的學習形式，對知識、專業(yè)能力的提升有重要幫助。因此，成人教育管理者一定要明確自我導向?qū)W習的價值，以個人發(fā)展為出發(fā)點，通過設置合理的目標，不斷提高自我素養(yǎng)。

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