摘要：自我導(dǎo)向，是成人教育管理者最為有效的學(xué)習(xí)方式。從專業(yè)化的視野來看，自我導(dǎo)向能夠激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)。文章先簡要闡述了自我導(dǎo)向的基本概念及自我導(dǎo)向?qū)Τ扇私逃芾碚邔I(yè)學(xué)習(xí)的積極意義，然后具體分析了成人教育管理者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略。
　　關(guān)鍵詞：專業(yè)化；成人教育管理者；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
　　科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代文化的快速發(fā)展，使得知識的更新速度不斷加快，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，成人必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過吸收新知識與新技術(shù)，滿足生活與工作的需求。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式，成為當(dāng)前成人教育管理者自我能力提升的關(guān)鍵手段。
　　一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概述
　　自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義有幾種，艾倫·塔夫認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我特點，自己制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的自我教學(xué)活動，該理念強(qiáng)調(diào)“自我”。馬爾科姆·諾爾斯則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指自我形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過尋找學(xué)習(xí)的人力以及物質(zhì)資源，使個人能力得到提升。根據(jù)以上兩種定義，可以總結(jié)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理以及自我約束的行為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不借助他人的幫助，通過判斷自己需要提升的能力，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后尋找人力與物質(zhì)資源。
　　在成人學(xué)習(xí)中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、責(zé)任性以及獨(dú)立性。成人往往具備獨(dú)立的思維，能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并能及時反思自己的錯誤。
　　因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)切合成人的心理與生理特征，在實際使用上能夠獲得比較突出的結(jié)果。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)地點都有比較明顯的針對性，這是成人能力提升的重要途徑。
　　二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意義
　　（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)
　　成人學(xué)習(xí)的目的主要是進(jìn)行新知識的理解、掌握、更新，使自我管理能力與專業(yè)能力得到提升。在實際學(xué)習(xí)中，大部分的成人教育管理者對專業(yè)化有比較深刻的認(rèn)識，成人希望通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，更快、更有效地掌握新知識與新技能。然而，與這種積極正面學(xué)習(xí)相對的是一些被動參與技能提升的成人教育管理者，這部分人群往往是受企業(yè)驅(qū)使進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，雖然在學(xué)習(xí)過程中能夠意識到專業(yè)化的重要性，但是由于不能積極參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率往往較低。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性、自覺性與獨(dú)立性，學(xué)習(xí)者通過主動吸收知識，提高自我管理水平和進(jìn)行知識更新，促使成人教育朝專業(yè)化的方向發(fā)展。
　�。ǘ┨岣叱扇私逃芾碚叩膶I(yè)素養(yǎng)
　　適應(yīng)社會發(fā)展與創(chuàng)新的需求，成人教育在現(xiàn)實中的發(fā)展速度越來越快，這要求成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)不斷提升，而知識與專業(yè)技能必須通過學(xué)習(xí)得到提升。當(dāng)前學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是效果最突出、最有彈性也是限制最少的一種學(xué)習(xí)方式，在工作壓力大的今天，這種跨越空間與時間界限的學(xué)習(xí)方式必然會成為主流的學(xué)習(xí)方式，今天人們的工作壓力不斷增加，成人教育管理者應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)具體包括相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)管理能力，成人教育管理者只有具備了專業(yè)的素質(zhì)，才能不斷提高專業(yè)化水平，以便更好地管理成人教育，使個人能力不斷提升。
　　從目前我國大多數(shù)成人教育管理者的專業(yè)技能與來源來看，很大一部分人員沒有受過專業(yè)化的培訓(xùn)，存在比較嚴(yán)重的專業(yè)技能缺失、管理水平低下的問題。所以，僅僅依靠培訓(xùn)是很難達(dá)到提升能力的效果的，只有成人教育管理者通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，根據(jù)實際工作的需要，有針對性地選擇知識點，才能不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。
　�。ㄈM足成人教育管理者的個性需求
　　由于成人教育管理者所處的職位不同，各個職位對管理者的能力要求各不相同，對不同專業(yè)技能人才進(jìn)行培訓(xùn)是非常困難的，不能滿足成人教育管理者的個性需求。成人教育管理工作的內(nèi)容是非常豐富的，在管理過程中適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，管理內(nèi)容與管理形式也在不斷發(fā)生變化，因此培訓(xùn)很難獲得良好的效果。而以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為成人學(xué)習(xí)的主要方式則能最大限度滿足成人教育管理者的個性需求，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)個人的天賦以及學(xué)習(xí)方式，確立一個專屬自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的能力提升規(guī)律，達(dá)到提升個人能力的目的。
　　三、成人教育管理者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略
　　由于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在時間以及空間上有很大的彈性，非常適合成人的能力提升。為了將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)引入成人教育管理學(xué)習(xí)，應(yīng)做好以下幾個方面的工作。
　　（一）激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)
　　成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)是其主動吸收知識的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)習(xí)動機(jī)往往與成人教育管理者的職業(yè)發(fā)展有很大的聯(lián)系，通過激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠使其學(xué)習(xí)方向更加明確，不斷提高專業(yè)水平，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵，一方面可以采取外部激勵的方式，將成人教育管理者的能力提升與薪資待遇提升聯(lián)系起來，激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，應(yīng)積極宣傳終身學(xué)習(xí)的重要性，使成人教育管理者意識到個人能力提升對職業(yè)發(fā)展的重要意義，通過自我制定切實可行的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
　�。ǘI造良好的學(xué)習(xí)氛圍
　　良好的學(xué)習(xí)氛圍對成人教育管理者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有非常積極的作用，良好的學(xué)習(xí)氛圍主要依托人的從眾心理，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。在良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建上，首先要求成人教育管理者注重相互之間的溝通、理解、尊重以及合作，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互提升的學(xué)習(xí)共同體；其次，可以搭建學(xué)習(xí)資源共享平臺，讓每個成人教育管理工作者參與到平臺的搭建中，發(fā)揮個人的特長，讓資源平臺體現(xiàn)相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同提升；最后，中高層的成人教育管理者一定要以身作則，嚴(yán)于律己，給下屬樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)下屬的學(xué)習(xí)積極性。
　�。ㄈ┻x擇合適的學(xué)習(xí)策略
　　學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升離不開良好的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)策略。因此，在成人教育管理的學(xué)習(xí)上，要讓成人教育管理者選擇合適的學(xué)習(xí)策略。具體實施上，首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃。設(shè)置的目標(biāo)要以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的個人能力為出發(fā)點，不能設(shè)置過高或者過低的目標(biāo)，激發(fā)成人教育管理者的學(xué)習(xí)積極性，在目標(biāo)制定后，還應(yīng)根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成效，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。其次，要監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，制定合理的學(xué)習(xí)時間表。知識技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是逐漸積累與反思的過程，因此，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)實際情況制定合理的作息時間表，在充分學(xué)習(xí)的同時，也要留出一些閑暇時間，這能有效防止學(xué)習(xí)者出現(xiàn)厭學(xué)的情況，切實保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，要求學(xué)習(xí)者一定要對某一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，因為能力的成長實際上就是自我反思的過程，在反思過程中，人們會逐漸形成新的知識，個人能力將不斷提升。
　　四、結(jié)束語
　　總之，在成人教育管理者個人能力的提升上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種切實有效的學(xué)習(xí)形式，對知識、專業(yè)能力的提升有重要幫助。因此，成人教育管理者一定要明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價值，以個人發(fā)展為出發(fā)點，通過設(shè)置合理的目標(biāo)，不斷提高自我素養(yǎng)。

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