[摘 要] 隨著教育體制的不斷改革，教育的目標更加趨向于培養(yǎng)人才的綜合能力，所以成人教育的教育目標也應該更加體現(xiàn)出綜合性和全面性的特點。成人教育英語的教學應該以學生為根本，促使全體學生的全面發(fā)展，重視學生的合作、實踐、交流等。英語語言的教學不應該只關注學生的語言知識和技能，更應該重視培養(yǎng)學生的文化意識、情感態(tài)度和學習策略，其英語教學的中心就是運用英語語言的能力。通過發(fā)展學生綜合運用英語語言的能力，不僅能夠幫助學生實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展，還能夠促使學生的英語水平更進一步提升，為學生未來的就業(yè)奠定良好的基礎。
　　[關 鍵 詞] 成人教育；教學模式；英語語言；能力
　　[中圖分類號] G72 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0128-01
　　一、整合教材，實施語言整體教學
　　英語教學的主要任務就是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，其教學過程必須要和教學目標所匹配。教師想要在一定的時間內(nèi)完成教學任務，在一年級的時候就必須基本實現(xiàn)學生發(fā)展的高起點。目前教學所使用的教材是新視野英語教程第三版，這本教材中明顯增加了很多英語教學任務，但是其教學過程也不能完全受到教材內(nèi)容的限制，應該根據(jù)實際的教學情況進行適當?shù)恼�合。成人教育一年級的教學中，首先需要對教材單元體系進行創(chuàng)新，實行整體語言的教學模式，突出英語學習的整體性，不應該將英語的學習分解成語素、詞匯、詞素、語法等，而應強調(diào)書面語言和口頭語言的互動。在英語語言的教學過程中，教師應該讓學生充分了解英語語言學習的整體性，之后再一步步地整合教學內(nèi)容。教師應該充分調(diào)動學生學習的興趣，使其參與到教學的全過程中去，遵守英語教學內(nèi)容從整體到部分的教學步驟。英語語言的整體輸入，成為學生了解英語語言材料的基礎，這也是發(fā)展學生綜合運用英語語言能力的第一步。
　　二、明確成人教育英語的教學目標，完善教學方法
　　成人教育中的英語教學和中小學的英語教育是不同的，成人教育中的英語教學更加重視英語語言在實際中的運用。所以，成人教育中的英語教師應該充分理解學生的特點和認知情況，不能采取對待中小學生的方式來對待他們，改變學生學習英語的態(tài)度是十分重要的，學生的英語學習方式也應該不斷地完善和創(chuàng)新，英語的學習不應該是以死記硬背的形式去記憶單詞和語法，而應該充分激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，以此來鍛煉學生的英語表達能力，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。教師應該基于學生學習情況和學習特點，結(jié)合英語教材，不斷地創(chuàng)新和改善自己的教學方法，采取靈活多樣的教學模式，進而培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，強化學生的學習動機，使學生能夠充分掌握英語這一門語言技能。
　　三、堅持“項目化教學”，突出教學模式的內(nèi)在動力
　　根據(jù)成人教育的特點我們可以知道，成人教育所培養(yǎng)的人才主要是應用型、實用型和職業(yè)型的，主要是培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展所需要的人才。所以，成人教育中的英語教學也應該堅持“項目化教學”，使學生在英語學習的過程中逐漸樹立符合職場需求的“項目思維”。成人教育實施項目化的英語語言教學，能夠有效改變過去不重視學生學習主體性的問題，以及教學中互動性不強的問題。比如，英語教師在教授某一課程內(nèi)容的時候，可以根據(jù)其教學內(nèi)容設置合適的項目，將學生分成幾個小組，針對這一個教學項目來展開學習活動，然后讓小組成員將自己的分析結(jié)果以英語講解的項目展示出來�！绊椖炕�”的英語語言教學模式能夠最大限度上調(diào)動學生參與學習的積極性，為提升學生綜合運用英語語言的能力奠定基礎。
　　四、創(chuàng)設教學情景，營造運用英語的“環(huán)境”
　　從我國對教學模式的不斷改革可以看出“寓教學于情境之中”的重要性，特別是在英語語言的教學和學習中，這也是對英語教師教學能力和技能的一項重要考驗。教師應該具備創(chuàng)設教學情景的能力，為學生創(chuàng)設一個合理和正確的教學環(huán)境，使學生能夠在特定的學習環(huán)境中受到感染和熏陶，以強化自己綜合運用英語語言的能力，進而提升自己的英語語言水平。所以，在實際的英語教學過程中，教師需要不斷仔細、認真、細微地挖掘教材中的主要內(nèi)容，營造出靈活多變的符合教學的教學情景。比如，關于“中美文化差異”的教學內(nèi)容，教師可以使用視頻的形式進行教學的導入，使學生能夠?qū)χ忻牢幕�有一個大概的了解，以此來提升學生對語言文化的理解能力；之后，教師在這種環(huán)境中，給予學生特定的時間，讓學生針對中美民族之間的差異進行討論，包括習慣、飲食、風俗等，繼而一步步地推動教學進程，與此同時，學生在討論和溝通的過程中鍛煉了英語語言的應用能力。
　　參考文獻：
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