摘要：成人教育在中國的人才培育方面有非常重要的作用。文章解析了干擾成人學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個因子，提出從轉(zhuǎn)變教育觀念、正確認識成教學(xué)生學(xué)習(xí)需要、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式、文化氛圍等方面提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
　　關(guān)鍵詞： 提高 成人教育 積極性 途徑
　　中圖分類號：
　　一、影響成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個因素
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)行教育觀念與成人學(xué)習(xí)規(guī)律不相適應(yīng)
　　很多教育人士通常運用常規(guī)培養(yǎng)的品質(zhì)基準以及評定手段去評判成人教育，在成人教育以及成人學(xué)習(xí)規(guī)則的認知方面有比較大的誤差。首先，部分用人單位甚至部分教育工作者覺得常規(guī)培養(yǎng)才是正常的教育模式，成人教育只是常規(guī)教育的延伸部分。例如成人大兒童論點也就是將成人看成大兒童，卻并未意識到成人學(xué)生的文化根基不同、聚集教學(xué)很難安排、培訓(xùn)進程很難到位等難題；其次是過度注重成人在生理方面不適合死記硬背的特征，覺得成人反應(yīng)慢，記憶力差、學(xué)習(xí)能力退化，沒有關(guān)注成人的理解實力，整體實力以及運用實力較強的特點；第三是為唯技術(shù)認知。覺得成人有單獨的思考能力和方式，成人參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要目的是為了提高其技能，尤其是理論知識，至于實踐知識及動手能力已經(jīng)達到較高的標準，不再需要培養(yǎng)；第四是“唯學(xué)歷論”。由于歷史原因，部分成人的學(xué)歷偏低，他們參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要目的是為了獲得一紙文憑，以便成為職場競爭的敲門磚和資本，認為學(xué)歷是成人參加學(xué)習(xí)的唯一目的。
　　（二）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動機不相適應(yīng)
　　早些時候，我國實行精英教育，在勞作機制、上崗，升職等方面和學(xué)歷有非常緊密的聯(lián)系，即便當(dāng)下我國已經(jīng)實行大眾化教育模式，學(xué)歷仍然具有相當(dāng)重要的地位，仍然是“評價”一個人的重要指標之一。大多數(shù)用人單位在職員錄用，工資評定以及升職機制方面都對學(xué)歷有相應(yīng)的要求，所以，獲取文憑便成為普通人上崗以及升職的關(guān)鍵。現(xiàn)在各行業(yè)、各崗位的角逐越來越激烈，成人教育學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的人希望獲得高等教育的畢業(yè)證書來獲取加薪、晉升的機會。在這樣求文憑的學(xué)習(xí)動機下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，甚至認為“學(xué)與不學(xué)一個樣”，只要考試及格、能順利獲取文憑即可。這和學(xué)習(xí)人員自身的學(xué)習(xí)需求是不匹配的，在一定深度上干擾了學(xué)習(xí)的進度，影響了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　�。ㄈ�）教學(xué)方法與成人學(xué)習(xí)方法不相適應(yīng)
　　成人教育的學(xué)生很多都是已經(jīng)工作的人士，有很大的業(yè)務(wù)以及生存壓力，所以也只能運用閑暇時間進行學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾主要表現(xiàn)為：第一是就業(yè)單位的因素。體現(xiàn)在單位領(lǐng)導(dǎo)的不理解，不認可，單位業(yè)務(wù)繁忙無法脫身；第二是面授時間原因。成人往往因為工作時間與面授時間相沖突，而不得不“二者取其一”；第三是家庭原因。表現(xiàn)為繁多的家務(wù)，無法推托的人際溝通和應(yīng)酬等。然而，目前成人教育仍然以集中面授為主，只少量采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進手段，在教學(xué)方法上比較單一，主要還是用填鴨式培養(yǎng)做重點，依然是以往的老師闡述的方式，學(xué)生很少和老師進行互動。即便近段時間不少專家對成人學(xué)習(xí)的培養(yǎng)手段進行了探討，但仍未深層次的探討成教學(xué)生的特征，并運用對應(yīng)的培養(yǎng)手段，最后在很大程度上干擾了培養(yǎng)的結(jié)果，影響了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容、評價方式與成人特點不相適應(yīng)。
　　在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的情況下，時代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會的一分子，必須不斷地提升自己，才能應(yīng)付社會不斷加劇的競爭。成人教育的學(xué)生都想學(xué)到一些能適應(yīng)自己職業(yè)進展要求的知識�？墒�，目前的成人教育體系還不夠完善，很多成人高校在科目擬制、教學(xué)內(nèi)容等方面存在不足，所教授的知識通常達不到學(xué)生的需要�？颇繑M制過度關(guān)注原理培養(yǎng)，課本知識老舊，實際運用性不高；另外成人學(xué)習(xí)的考核方式還是以書面考試為主，在畢業(yè)時再加以畢業(yè)論文答辯，只要學(xué)生通過了書面考試及論文答辯環(huán)節(jié)，就視為已經(jīng)達到了畢業(yè)標準，就可以獲得文憑，這樣的教學(xué)評價方式與成人特點不相適應(yīng)，降低了成人學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑
　　（一）轉(zhuǎn)變成人學(xué)習(xí)的教育觀念。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將組建系統(tǒng)健全的終身培養(yǎng)提升至關(guān)鍵地位，要求盡快推行二次培養(yǎng)，組建完善的二次培養(yǎng)體制。2013年1月，國家教育部袁貴仁部長在全國教育工作會議講話中指出要主動推行二次培養(yǎng)。用革新相應(yīng)制度做突破口，增強二次培養(yǎng)的相應(yīng)資源、場所還有培養(yǎng)成績評定、累積和轉(zhuǎn)變機制，探討推動常規(guī)院校，職業(yè)學(xué)校間的協(xié)作，給學(xué)生的進步成才給予更好的途徑。
　　我國現(xiàn)代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應(yīng)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生活，教會學(xué)生做人”。成人教育是根據(jù)社會發(fā)展需求而出現(xiàn)的，是我們完成不間斷培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，面對成人學(xué)生的培養(yǎng)，人們需轉(zhuǎn)變成人學(xué)習(xí)的教育觀念，建立無偏差的培養(yǎng)理念，主要有終身學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)與成長互相促進的理念等。當(dāng)成人教育學(xué)生的自身素養(yǎng)獲得提升時，他們那種過度追尋學(xué)歷的不正常心理才能夠被矯正，才可以提升成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　（二）正確認識成教學(xué)生的需要，選取適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
　　成教學(xué)生的需求并不是唯一的，需充分了解成教學(xué)生的需要，就要了解成教學(xué)生的特點。成教學(xué)生的特點和需要主要表現(xiàn)在以下 5 個方面：第一是多樣性。成教學(xué)生是民眾人群基數(shù)最多，年紀分散最廣的團體，基本學(xué)歷水平相差比較大，基本收入也有很大不同，另外價值理念也不相同，所以成人參與繼續(xù)培養(yǎng)的需要就不相同；第二是不固定性。成人是已經(jīng)開始工作的，他們繼續(xù)培養(yǎng)的需求和市場進步、文化培養(yǎng)條件的干擾有很大聯(lián)系，和他們從事的工作也有緊密聯(lián)系�，F(xiàn)在技術(shù)持續(xù)的發(fā)展，成人的學(xué)習(xí)需求也在依照經(jīng)濟的變動在持續(xù)的進行變動；第三是終身制�，F(xiàn)在，新的科技持續(xù)的涌現(xiàn)，我們之前的學(xué)識以及技能已逐漸落伍，現(xiàn)在社會的迅速成長，讓成人感覺需要比以前更努力的學(xué)習(xí)；第四是主動性。成人的學(xué)習(xí)有非常顯著的主動性特征，成人學(xué)生為有確切方向的自主學(xué)習(xí)人員，在學(xué)習(xí)條件、具體知識以及形式等層面是主動的擇取人，重點運用自學(xué)行為處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五是功利性。促進成教學(xué)生學(xué)習(xí)的原因主要是對社會實際的考量。尤其是現(xiàn)在只能運用拿出資金、時間等付出才可以達到自身需要，成人學(xué)習(xí)需求的功利性特征就表現(xiàn)的更顯著。

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