【摘要】當今社會學習教育的形式是多種多樣的，但本質上都是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德的過程。成人教育有著不同于一般高等院校的教學特點，成人的學習過程與普通大學生的學習過程也有很大的差異。
　　【關鍵詞】成人教育;改組知識;發(fā)展智力
　　成人教育有著不同于一般高等院校的教學特點，成人的學習過程與普通大學生的學習過程也有很大的差異。在成人教育中，只有針對成人學習的特點和成人的學習心理，采用不同的教學原則和方法，才能取得令人滿意的效果。
　　人的心理是人腦的技能，是客觀現(xiàn)實的反映。普通的大學生雖在心理發(fā)展方面接近成熟，但在社會性發(fā)展方面還沒有成熟，表現(xiàn)出心理和社會性發(fā)展的進程的不均衡性，而成人教育的對象多已走上社會，有了自己的工作，因而對社會生活、政治生活、人際關系等方面的認識已較成熟、深刻。因而在成人教育過程中，就沒有必要在理想、真理及自身價值的實現(xiàn)等方面進行過多的控制，教師應把精力主要放在知識及技能的傳授方面。
　　當今社會學習教育的形式是多種多樣的，但本質上都是指學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德的過程。在這以過程中，教師主要解決的問題是改組學生的知識和發(fā)展他們的智力�！案慕M知識”和“發(fā)展智力”這兩個環(huán)節(jié)，對未成年人的教育來講應側重于發(fā)展學生的智力和啟迪學生的思維這一方面，但對成人教育來講，“改組知識”則是其關鍵環(huán)節(jié)。因為“發(fā)展智力”相對成人而言難度很大，智力水平受人的先天遺傳因素的影響比較直接，與大腦機能密切相關，具有相對恒定性。特別是成人的心理、生理發(fā)育已經(jīng)成熟，再加上成人教育面授時間比較集中、比較短的特點，所以在較短的時間內，智力水平不可能很快提高。但知識的掌握則可以再較短時間內實現(xiàn)，所以在成人智力已基本恒定的前提下，成人教育應重點放在知識傳授這一環(huán)節(jié)上。
　　教師在傳授知識、改組知識的過程中，所講的內容能否被納入學生已有的知識系統(tǒng)中去，改組原有的知識狀態(tài)，一般要經(jīng)過選擇、領會、心得和鞏固四個階段。所謂選擇階段，就是知覺選擇的過程，即學生對教師講授的內容，引起注意，有意識、有選擇地運用視、聽知覺進行感知。針對這一階段的特點，教師在授課的過程中，應盡可能地為學生提供大量的信息。講授有關基本原理和概念時應盡可能地聯(lián)系學生的工作和社會現(xiàn)象，使學生產(chǎn)生大量的感性認識，引起學習的濃厚興趣;通過物象、圖像、語言、文字等一切外在事物作用于學生的視覺、聽覺，從而把大量信息輸入學生大腦，使學生獲得感性認識。但此時學生對所獲取的許多信息、材料尚未真正理解，在時間有限的成人教育中，對知識的領會和習得這兩個階段，基本上無法在學校教學中加以解決，因而教師應在傳授信息的同時，引導學生在課后、工作之余，對攝取的知識加以領會和理解。對獲取的知識也只有經(jīng)過了理解，才能揭示事物的本質，才能把新知識真正納入自己已有的認識結構中去，所以教師授課時，對一些要點問題應講深、講透，以便學生能真正理解接受。否則就會使學生對問題的認識只能停留在事物的表層，因為感知只能解決現(xiàn)象問題，而理解才能解決本質問題。如果對已理解的知識加以鞏固，保持一定的記憶，在工作中、社會上能自如的加以運用，成人教育的主要任務就完成了。
　　但是，要想真正做到這一點，達到上述理想的效果，教師一定要針對成人教學對象的特點來決定講授的內容，采取相應的教學方法，教師一定要從學生的實際出發(fā)，課前盡可能了解與研究他們認識能力的發(fā)展水平、業(yè)務基礎、思想認識、經(jīng)驗積累以及體力等等。只有對學生了如指掌，教學才能發(fā)揮最佳的效果。成人教學過程中，教師從成人學生特點出發(fā)，應重點把握講課內容這一關鍵環(huán)節(jié)。
　　當成人學習的教材確定以后，教師主要應把課程內容講清楚，講明白，使學生理解并有所收獲。在此過程中，講課的內容應精、準、深。
　　第一，精。成人學習面授時間相對來說都比較短、比較集中。因而教師在有限的時間內講授有關教材知識時，一定要做到“少而精”。也就是要區(qū)分教材的主次，教其不知，答其所疑。要舍得將次要的、非重點的內容留給學生自己去看書學習，而不要面面俱到。否則當這門課程結束時，還有大量難以理解的知識未講解，這對學生建立這門課程的系統(tǒng)知識必然是不利的。講課時應力求“舉一”，讓學生自己去“反三”，這對培養(yǎng)、訓練學生的能力大有益處。
　　第二，準。成人廣泛接觸社會，有一定的人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，聯(lián)系實際時，一定要準確。特別是對一些他們似懂非懂，或認識錯誤的社會問題，教師分析時一定要準確清楚，切記含糊其辭，模棱兩可，否則只能更加重他們的疑惑。分析準確、精辟，才能使學生愛聽，想聽，并在聽課中收益，以解學生的疑惑，提高他們的認識水平和分析問題的能力，從而進一步激發(fā)他們的學習興趣和熱情。
　　第三，深。由于成人工作的需要，他們對有關知識追求甚解的愿望往往更強烈。講授內容除了要有一定的廣度外，還要具有一定的深度和難度。此外，由于他們大都有一定的工作經(jīng)驗，對有些問題表面知識已經(jīng)具備，所以講授時，講的淺薄，原地踏步，必然會降低學生的興趣。使他們覺得課堂教學的內容只不過是重復自己已掌握的知識而已。一旦他們覺得聽課無所收獲時，勢必產(chǎn)生厭學情緒，影響教學效果。所以把有關問題講深講透，及時介紹補充科學和技術發(fā)展的新內容、新動態(tài)，向學生展示科學發(fā)展的前景，放眼未來，這正是成人教育過程中應引起我們注意的問題。但同時也應避免脫離成人教學對象的實際，不從學生的認識水平、特點出發(fā)，講的高深莫測，或不著邊際，那樣學生只能是疑惑重重，失去學習的自信心。
　　總之，我們在成人教育中，只要針對成人學習的特點，在教學內容，講授方法以及聯(lián)系和考試等方面注意以上的問題，就會取得一定的效果，從而確保成人教育的質量，為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)出合格人才。
　　【作者簡介】
　　夏鈞（1964—），男，安徽合肥人，安徽大學哲學系講師。

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