摘 要： 課堂教學(xué)中存在這樣那樣的問題，微課這一模式比較適用，且教師在使用微課的過程中能不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓微課與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞： 微課 成人教育 實踐思考
　　微課這一教學(xué)模式的啟用，對課堂教學(xué)有巨大的指導(dǎo)意義，它目的明確，思路清晰，指導(dǎo)性強，應(yīng)該是今后教學(xué)模式發(fā)展的一種趨勢。
　　一、微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)
　　我國現(xiàn)有的教育模式，還是以課堂教學(xué)為主要教育模式。人的注意力是受時間限定的，會在一定的時間內(nèi)分散注意力，一節(jié)課下來有時效果不盡如人意。另外，有時為了教學(xué)的需要，會結(jié)合一些“課堂實錄”傳授經(jīng)典內(nèi)容，但是多數(shù)的“課堂實錄”都是整個教學(xué)過程，容量大且冗長，這樣的課程會讓人感覺枯燥乏味，達不到預(yù)期的效果�；谝陨显颍瞥鲆环N短小而精悍的課——微課，微課是集課堂教學(xué)重點、難點、疑點于一體的，它能在簡短的時間內(nèi)給人以啟迪，進行重難點的指導(dǎo)。從現(xiàn)實來講，微課的出現(xiàn)符合人的接受能力，符合人的心理特征，是課堂學(xué)習(xí)重點內(nèi)容的再現(xiàn)，對整個課堂起著解惑、鞏固的作用，是很受歡迎的課。
　　既然這樣，微課主要用來進行課后輔導(dǎo)，而不是用于課堂教學(xué)，它主要是針對課堂中的疑難問題做深入的分析，因此，在錄制微課時，語言要精練，不要重復(fù)啰唆，思路要清晰，要突出重點，聽完之后讓學(xué)習(xí)者有種茅塞頓開的感覺，不要越聽越看越迷茫。
　　在地理課中，由于學(xué)生地理知識匱乏，很多概念性的問題弄不太明白，覺得抽象。如：關(guān)于經(jīng)度緯度的概念、計算等問題，我針對這一問題設(shè)計了一段微課，專門借助地球儀分析理解概念，再借助于地球儀講解怎樣計算經(jīng)度緯度的問題，課后指導(dǎo)反復(fù)觀看，這樣便把抽象的問題形象化，通俗易懂，便于接受。又如：講授化學(xué)《含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計算》一節(jié)時，學(xué)生在分析問題時不能恰當(dāng)找到代表純凈物的數(shù)據(jù)代入方程式中進行計算。針對這一現(xiàn)象，錄制一簡短的微課，專門對如何計算含有雜質(zhì)的化學(xué)方程式進行解析，課后再指導(dǎo)觀看、分析，效果顯著。通過這樣的微課進行指導(dǎo)分析，他們感覺一目了然，通俗易懂，不會感到枯燥乏味。因為微課的介入，目的性明確，思路清晰，語言言簡意賅，易于接受，是現(xiàn)實教育中比較受歡迎的課。
　　二、微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
　　學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)充滿好奇和向往，教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來游戲，還可以輕松學(xué)到知識，讓學(xué)生感到學(xué)到知識不是一定要面對枯燥無味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。
　　如：在講授初中九年級化學(xué)《二氧化碳的制取》之前，我引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的幾個微課，九年級化學(xué)《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發(fā)生器制取二氧化碳》，讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。結(jié)果在上新課的時候，書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)生已經(jīng)有所了解，也不需要老師多講。反而學(xué)生提出的問題，把基礎(chǔ)知識引申和運用。學(xué)生在開展討論的過程中，既把這節(jié)課的知識學(xué)了，又理解了，大大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。更重要的是在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的研究和運用能力，激發(fā)了對知識的探索欲望，以及學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動力。
　　在設(shè)計這一類微課時，主要考慮到要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在網(wǎng)絡(luò)上，微課要一下子吸引學(xué)生的視線，就像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣，用最快的速度映入學(xué)生的視野中。所以微課要快速引入課題，吸引學(xué)生，在學(xué)生觀看的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，這樣才能使學(xué)生自主地學(xué)，自主地觀看。
　　三、微課中注重小結(jié)，體現(xiàn)完整性
　　任何一件事情，都應(yīng)該是有始有終的。所以優(yōu)秀的微課應(yīng)該以一個小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對所學(xué)知識有一種完整的感覺。利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡明地列成提綱，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對知識的記憶負擔(dān)。一個好的小結(jié)能給一個優(yōu)秀的微課畫龍點睛的作用。因此，微課最后的小結(jié)要快捷、利索，語言要精簡，重點要突出。
　　四、使用微課過程中的困惑
　　事實證明，在教學(xué)過程中，微課確實為課堂教學(xué)帶來了很大的方便。但即便如此，在實際操作過程中也存在許多弊端，有時會有力不從心的感覺：
　　1.微課出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是解惑答疑的，必須要精，且時間要短。最實用的是一線教師自己錄制，但事實上是不可能的，無論是從技術(shù)設(shè)備上、人手準(zhǔn)備上，還是錄制的過程上，都有很大的困難，有很多條件是不完備的�？偠灾紶栦浿埔淮问强梢缘�，但長期用自己錄制的微課是不現(xiàn)實的。
　　2.現(xiàn)代是網(wǎng)絡(luò)時代，有人說，微課的使用可以不用自己錄制，到網(wǎng)上下載現(xiàn)成的即可。這不是不可以，但網(wǎng)上下載的實用性不強，和我們預(yù)期設(shè)想的有很大差別：我們自己錄制的針對性比較強，而網(wǎng)上的無疑會多一些花巧性，會多一些師生互動的環(huán)節(jié)，會多一些課堂氛圍的活躍性。這樣多出的部分會填充微課的很大的空間，本來要求微課是短而精的，因此，這樣的微課用于課堂，效果不大。
　　微課雖然有針對性的指導(dǎo)意義，但面對以上問題，其實也面臨種種困惑，到底要怎樣做才能完整地體現(xiàn)微課，才能充分發(fā)揮微課的作用：激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率呢？針對以上困惑，我會在教學(xué)實踐中繼續(xù)研究、探索，充分利用好微課，使微課這一新課型在教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用。

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